基于應用型人才培養的會計教學改革研究

摘要：當前社會領域對于應用型人才的需求不斷提升，專業的課程教學活動，需要將培養學生的知識實踐應用能力作為基本目標，學生的專業知識、操作技能、職業素養對于未來的社會就業都具有至關重要的影響作用。會計相關課程教學要迎合社會對于專業人才的現實需求，不斷優化教學模式與方法，以促進專業及課程教學效能的提升。文章針對基于應用型人才培養的會計教學改革問題進行探討，分析當前專業教學領域存在的問題，并提出可行的教學改革方案，旨在促進應用型人才培養目標的實現。

關鍵詞：應用型人才;會計專業教學;教學改革

快節奏的社會生產模式，對于各行業領域工作崗位從業人員的專業素質要求愈加嚴格，培育高水平的應用型人才也成為高等職業教育需要面對的現實問題。當前高職院校的會計專業及課程教學存在諸多問題，在培養學生知識應用實踐能力方面存在諸多不足，高等職業教育教學改革工作的持續深化，需要各院校能夠迎合人才培養目標的轉變，積極對專業及課程教學進行優化，以提升教學活動的有效性。應用型人才培養，其關鍵在于學生能夠熟練進行知識的應用實踐，會計專業相關課程的實踐性特征更為突出，需要針對教學改革的相關問題進行研究，以促進專業課程教學的持續發展。

一、當前會計教學活動中存在的不足

（一）學生主體身份和地位在課堂教學活動中難以得到體現

由于高等職業教育的教學體制影響，教師的課堂教學多以講授為主，學生多處于被動接受知識的學習狀態中，專業及課程知識以語言、圖像等形式作為傳輸途徑，教學流程以教學信息“教師——學生”的單向輸出為主，學生的主體身份和地位難以全面體現。如在課堂教學環節，顯少有高質量的教學互動，有些教師并沒有針對教學內容進行互動設計、有些教師設計的教學互動過于形式化，更多的情況是學生不愿意參與教學互動，因而導致教學互動質量受到影響。造成這些問題的主要原因在于教師缺乏對于教學互動的重要性認識，在教學環節沒有對學生進行有效的實踐指導，也有部分學生在學習過程中出現疑惑，不愿意或者不敢表達自身的想法，課堂教學如一潭死水，不利于培養學生的學習興趣，同時也影響教學效率。

（二）教學內容過于理論化

會計相關課程專業、嚴謹，加之傳統教育理念的影響，導致教師在思想意識層面普遍存在“重知識輕能力”的現實情況，專業知識的理論教學也成為課程教學重點。同時由于高等職業教育的各學科教學時間相對有限，教師為完成教學進度，“滿堂灌”進行理論知識教學，導致課堂教學過程枯燥而乏味，學生學習的主觀能動意識受到影響，也難以深入理解教學內容，不利于學生的應用實踐能力發展。

（三）專業實訓難以有效發揮其教育效能

為促進學生的知識應用實踐能力，高等職業教育領域都在積極倡導開展專業實訓的教學活動，期望能夠通過實訓過程強化學生的知識應用實踐能力，而從目前的教學情況來看，專業實訓的教育效能并未充分得到體現。一方面，源于很多高職院校的專業實訓教育資源不足，教師無法迎合社會就業的現實需要進行實際操作指導，另一方面，高職院校的校企合作教學未得到有效應用，校企合作教學需要利用學校與企業的合作機制，為學生創設進行企業實訓、崗位實踐的機會，而由于社會企業參與的積極性較差，導致很多學校地方校企合作辦學難以得到落實，專業人才的共育機制成為空談，實訓教學難以取得理想的教學成果。

二、應用型人才培養視角下會計教學改革的可行方案

（一）深化高等職業教育教學改革理念

為保證應用型人才培養目標的實現，首先需要高職院校、專業及課程教學能夠從意識層面改變其教學理念，迎合社會實際需求進行人才培養，調整專業及課程教學活動的側重點，改變傳統教育領域重知識、理論教學的滯后觀念，將全面提高學生的專業知識水平、知識應用技能以及綜合職業素養作為教學目標，并以此為基礎進行教學模式及教學活動的調整，發揮教育行為對于學生學習意識、行為的導向作用。一方面，學校需要改變對教師的教學考評方式，改變傳統教育體制中以職稱、學生的學業成績作為考察點的考評方式，將學生的職業技能水平也納入考評體系，以督促教師將發展學生的職業技能水平重視起來;另一方面，教師也需要以育人為視角，自覺提升和發展學生實踐能力作為課程教學的重點。通過學校與教師教學理念的改變，為不斷推動職業教育的教學改革奠定基礎。

（二）體現學生在課程教學活動中的主體身份

學生是專業、課程教育活動的對象，也應當是課堂的主人，教師在學科的課堂教學活動中，應當重視起教學主體身份和地位的提高，以順應學生的學習需求作為關注點，設計針對性的教學活動及內容，從而提升教學活動的針對性，并促進其教學效能的提高。如剛進入到高職階段的學生，對于會計專業課程較為陌生，很多學生膚淺的認為.會計便是記賬.而教師的教學任務便是能夠讓學生樹立對會計專業的準確認知，了解會計在不同行業領域的實際工作內容，同時也幫學生獲知若想要做會計從業人員，需要學習哪些內容，《基礎會計》《財務報表分析》《統計學原理》《經濟法》等課程都是學生必須要進行深入學習的理論課程，同時為實現學校向社會的順利過渡，還要指導學生能夠順利通過會計行業準入的相應資格證書考試，將教學活動契合學生所需，從而保證學生的專業及課程學習興趣，同時也能夠保證課程教學效率。

（三）提高教師的專業教學素養

教師是教學行為的實施者，為保證學科教學質量，還需要高職院校能夠重視提高教師的專業教學素養，從而提高課程教學質量。一方面，學校可以針對各學科教師開展定期培訓，保證教師教學內容及方法的與時俱進，另一方面教師也需要重視自我完善，利用課余時間進行自我學習，走近社會的各行業領域，了解不同企業對于會計崗位工作人員的技能要求，并以這些現實要求為基礎，整合教學資源，為學生制訂具有針對性、精細化的教學內容，不斷促進教師綜合教學水平的提高。

（四）保證多樣化專業實訓教學的有效性

高職院校還需要重視提高專業實訓教學環節的有效性，無論是校內實訓，抑或是校企合作，都需要保證其能夠真正為學生提供專業技術實踐操作的平臺，讓學生可以在實訓環節進行知識、業務的實踐操作，練習各種具體性的操作實務。只有保證實訓教學的有效性，才能夠讓學生在學習環節洞察自身在專業技能及業務方面存在的不足，并為其后續學習活動的開展奠定基礎。高職院校一方面需要重視自身的專業實訓基地建設，另一方面還要積極與社會企業進行溝通和對話，以尋求優質的校企合作對象，從而保證專業實訓教學可以有的放矢。

三、結束語

培養應用型人才視角下開展會計專業及課程教學，需要正視當前教學工作中存在的不足，并通過深化高等職業教育教學改革理念、體現學生在課程教學活動中的主體身份、提高教師的專業教學素養、保證多樣化專業實訓教學的有效性等途徑，在知識教學的基礎上，培養和發展學生的實踐能力、業務水平，以促進自身人才培育目標的實現。

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作者簡介：

張煜翎.貴州銅仁職業技術學院，貴州銅仁。