培養幼兒良好行為習慣的思考

摘 ?要：幼兒良好行為習慣的養成教育對其發展和成長具有重要影響，幼兒教師應注重幼兒行為習慣的培育工作。本文通過分析幼兒行為特征，探索幼兒良好行為習慣培養策略，以期為幼兒教師教育工作的開展提供參考與借鑒。

關鍵詞：幼兒;良好行為習慣;培養

引言

幼兒正處在行為習慣養成的重要時期，這一時期良好行為習慣培育對于幼兒發展和成長有著促進作用。在現實生活中，多數家長對于幼兒過于寵愛或溺愛，致使幼兒難以形成良好行為習慣，此現象對于幼兒教育工作提出巨大挑戰。現階段，幼兒行為習慣培育主要面臨的困境在于其生活基本技能薄弱、對于教師與家政過于依賴、不能吃苦、學習中無法有效控制自身行為等。鑒于此，幼兒教師在教育活動中應利用有效手段強化對于幼兒行為習慣的培育。本文融合教學實踐，針對培育幼兒行為習慣的策略展開研究。

一、幼兒行為特征

（一）具有較強的可塑性

幼兒教育階段，學生接觸事物過少，普遍是在家長庇護下健康成長。相對于成人而言，幼兒擁有很多較為天真的想法，其思想并未受到固定思維模式以及世俗觀念所束縛，并且自身了解的知識與生存技能較少。因而，幼兒具備較強的可塑性。同時，幼兒的這一特征為教師培育其優秀行為習慣提供有利基礎。

（二）具有較強的好奇心

幼兒對于所有事物均充滿了好奇心，周邊環境與事物對其而言均是新鮮且未接觸過的。因此，幼兒教師在針對幼兒實施良好行為習慣教育工作上，應使用多元化教育手段吸引其注意力與好奇心，從而在一定限度上降低培育幼兒行為習慣的工作難度。將激發幼兒好奇心作為行為習慣培育的基準，可促使其根據優秀的行為規范嚴格要求自身。值得注意的是，由于幼兒們性格層次不穩定，導致其好奇心理在某種意義層面難以把握，這便要求幼兒教師通過定期和家長交流、積極與幼兒交流等方式，較為精準的把握學生性格與心理動態，從而能夠針對性的設計并執行優秀行為習慣培育計劃，促使幼兒獲得全面發展與健康成長。

（三）具有較強的模仿能力

由于幼兒年紀偏小的因素影響，使其自我控制能力與自我認知能力均較為薄弱，但其在這一階段卻具備一個特殊的特征，即較強的模仿能力。但是，此能力對優秀行為習慣培育有利有弊，若幼兒模仿能力過強，不僅極易養成優秀行為習慣，也容易使得幼兒形成不良行為習慣。幼兒的這一特征，對于幼兒教師以及家長均提出高要求，唯有教師與家長自身在日常生活中通過良好言行熏陶幼兒，避免在幼兒面前表達不良言論與行為，才可幫助其真正養成優秀的行為習慣。

二、幼兒良好行為習慣培養策略

（一）樹立幼兒責任意識

因為幼兒年紀偏小，且心智正處在發育階段，對于自我行為管理的能力較為薄弱，難以自主養成優秀行為習慣。鑒于此，幼兒教育工作者要針對此問題設計針對性的培養策略與管理措施。若想落實對于幼兒優秀行為習慣的高效培育，教育工作者應設計相關策略使幼兒樹立責任意識。比如，教師可定期帶領幼兒們去敬老院、福利院等地，對老年人和與其年齡相差無幾的孩子進行幫助及探望，并在這一活動過程中為幼兒布置任務，引導其在個體能力范圍內為福利院兒童與敬老院老年人們提供一定幫助與關愛，進而培育幼兒們責任意識。而在現實生活與學習當中，幼兒教師應對幼兒提出禮貌待人的明確要求，并要其主動自覺向同學與長輩問好，呼吁幼兒們相互幫助等。除此之外，幼兒教師應仔細觀察幼兒們在校期間的言行舉止，并對于表現優異的幼兒基于鼓勵，而對于言行舉止表現不當的幼兒應給予合理提示，引導其改正，繼而培育其良好行為習慣。

（二）實施系列化教育

若想針對幼兒有效實施系列化教育，應依據幼兒群體個性特點設計更具個性及針對性的教育對策。比如，幼兒現實生活及學習中應遵守正確的行為準則與道德規范，與他人交際層面，應懂禮貌、講文明。同時，在幼兒衣食住行層面也應引導其遵守一定標準，例如日常坐姿、站姿以及將玩具歸回原處等等。具體來說，現如今多數幼兒園在學生入學階段應教會其主動自覺向師生問好，并愛護公共物品。在實施課外教學時，應引導學生自覺遵守教師安排，并避免喧嘩吵鬧。另外，午餐時間幼兒教師可針對幼兒們進行衛生安全教育，告知其應愛惜糧食，不可亂扔垃圾，從而使幼兒從小便形成優秀的自理能力與行為習慣，使其身心協調發展。舉例來說，在針對性格相對膽怯的幼兒展開教育時，教師要將培育勇敢的品質作為重點內容，而對待個性相對霸道的幼兒來說，應將培育和諧與包容等性格為主。

（三）發揮家長榜樣作用

優質的校園文化是基于優秀家庭教育基礎上的，若缺乏優秀的家庭教育，那么再優質的新校園教育也難以獲得理想成效。作為幼兒家長，應重視幼兒教育，為其養成優秀行為習慣打下基礎。在幼兒身邊時，家長應以較為豐富與優美的言行舉止與幼兒展開溝通。幼兒時期，家長與教師作為其模仿的主要對象，而家長則是對幼兒具有重大影響的對象。因此，家長言行舉止與為人處事均會對幼兒造成直接影響。簡言之，家長一言一行均會對幼兒形成極大影響。鑒于此，在幼兒階段，教師應積極與幼兒家長溝通交流，在了解幼兒近期現狀的同時，使幼兒家長意識到自身言行對孩子的影響。另外，家長自身應做到以身作則，發揮自身榜樣作用，在生活中逐漸培養幼兒行為習慣。

（四）獎勵幼兒優秀行為習慣

一般狀況下，幼兒認為獲得教師表揚與夸贊，就是教師對其行為舉止的充分肯定和認同。因此幼兒教師的表揚和認同是教育幼兒群體的風向標。幼兒教師應充分運用幼兒心理特點，對于行為習慣優秀的幼兒適當給予表揚與獎勵，在滿足幼兒上進心的基礎上，促使幼兒行為習慣獲得培養。比如，大多數幼兒在教學活動中極易分散注意力，課堂中時常存在學生交頭接耳或走神的現象。幼兒教師應在課堂教學開始前對學生給予肯定，告知幼兒“老師相信同學們都是聽話和愛學習的好孩子，在課堂中都會仔細聽講，對嗎？”幼兒們在此狀況下普遍會大聲回應教師“對！”此時，幼兒自我認知層面便會將其視作認真仔細聽講的學生，會對自身感到自豪，從而在課堂中集中注意力。然而，在課堂教育當中，若有學生注意力分散，教師應對于仍然在仔細聽講的學生給予鼓勵和獎勵，從而提示所有學生認真學習，將分散注意力的幼兒再次帶進學習狀態，助力其養成仔細學習聽講的優秀習慣。

結語

綜上所述，幼兒處在培育良好行為習慣的黃金時期，幼兒教師應高度重視此時期對于幼兒行為習慣的養成教育，在實際教育中引導幼兒樹立責任意識、實施系列化教育、獎勵幼兒優秀行為習慣，并充分發揮家長榜樣作用，為幼兒未來成長和發展在打下基礎。

參考文獻

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作者簡介：董慧麗（1984年7月13日），女，漢族，現任新疆喀什疏勒縣第一幼兒園教師。