巧設情境　提高口語表達能力

肖小忠

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力。應培養學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”上好口語交際課，引導學生大膽、流暢地進行口語交際是語文教師責無旁貸的事情。那么，如何才能讓一堂口語交際課教師教得酣暢淋漓，學生說得熱情洋溢，一堂課下來，猶有余音繞梁、不絕于耳的感覺呢？情境的創設則顯得尤為重要。

“口語交際”是在特定的環境中產生的語言活動，這種語言活動如果離開“特定環境”就無法進行。沒有具體的熟悉的情景，學生就很難鍛煉說話的能力，更難已達到雙向互動的目的。因此，設置一個好的說話情景，讓學生有一種身臨其境的感覺，調動學生主動參與交際的熱情，促使學生入情入境地交際體驗，才能提高口語交際的教學實效。

那么，交際情境從何而來呢？其實，縱觀生活，扣人心弦的情境無處不在，生活就是那日夜噴薄的甘泉。

一、從家庭生活中攫取交際情景

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響”。③如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子津津樂道一天的所見所聞，內容不限，形式不拘。這是對學生進行語言訓練的最有效的辦法之一，對于那些性格內向的孩子，更是治愈他們心靈孤獨的雞湯。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美，能更好地培養孩子敢說樂說的習慣。家里有客人來了，在適當的時機給孩子展示招待客人，提供孩子口語交際的機會。家里有喜事操辦，適當讓孩子參與其中，談談自己的建議，從小樹立家庭責任意識。家庭出游、派對，小至買菜做飯，孩子都可以有一定的發言權……讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語。久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

二、校園是口語交際情景教學的主戰場

1.利用“情境圖”創設口語交際情境

小語教材圖文并茂的頗多，每一課“口語交際”都配上了相應的“情境圖”，這些“情境圖”有單幅的，也有多幅的，或展示了口語交際的具體場景，或表現了口語交際的完整過程，或反映了口語交際過程中一瞬間的情景。這些“情境圖”可以喚醒學生的積累。溝通學生的生活，盤活學生的經驗，激發學生參與口語交際的愿望，為口語交際教學提供了創設相關情境的便利。因此，我們在創設口語交際情境時，要認真挖掘“情境圖”的內涵，充分利用上這些“情境圖”。依據“情境圖”的內容，可以采取角色表演的方法，將學生帶進一個逼真的交際情境，讓學生身臨其境地體驗交際過程。借助“情境圖”還可以通過模擬再現口語交際情境。在教學過程中，我們可以根據“情境圖”提供的背景、人物、事件等，引導學生模擬再現交際情境。

2.利用媒體創設口語交際情境

電影、電視、電腦、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的表達能力，培養人際和諧交流的態度。

如學生喜歡看動畫片，可以聊動畫，也可以讓他們自編童話故事。讓學生在操作中充分發揮自己的想象力、創造力，力求讓學生編的故事生動有趣、說的故事多彩多姿。

電視是孩子們常接觸的信息員，孩子們除了對動畫片情有獨鐘，對一些新興的劇種，什么穿越，什么來《自星星的你》之類想象奇特的劇情都饒有趣味的。老師從為什么喜歡這電視，到人物個性，到思想情感等都可以成為交際的話源。

3.善于利用閱讀教學創設口語交際情境

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

語文閱讀教學就是雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，所以教師也不應當浪費課堂上進行口語交際訓練的資源。很好地處理好閱讀教學與口語交際之間的關系。在一唱一和地對話交際中，學生不僅感受到了外在形象，還感悟到了內在神韻。所以說閱讀教學和口語交際訓練是相輔相成的，“比翼雙飛”的。

4.善于利用豐富多彩的校園活動創設口語交際情境

校園生活是豐富多彩的，校園開展的活動貫穿著每一天。語文教學大多是由班主任擔任，而班主任與學生交往的時間多，參與的活動也多。利用活動契機展開口語交際訓練，有事半功倍的效果。

如每天早晨的早讀，可先布置學生留心平常的生活見聞，進行幾分鐘新聞發布會，其他學生可以對此信息進行點評。現代學生信息來源廣泛，每天或每周都會獲得大量的信息，有的是鮮為人知，有的是離奇并賦與想象的，也有的是眾所周知的。經常性的開展這樣的發布會，學生會有意去搜尋，并事先做好發言的準備。發布會要內容廣泛，形式多樣，這樣有利于開闊學生的思維和培養學生的聽說能力。這種訓練重在堅持，貴在積累。久而久之，學生的口語表達能力一定會大大提高。同時也鍛練了學生的膽識，在多次體驗的喜悅過程中培養了興趣，增添了信心，使口語訓練與良好習慣的培養相輔相成。

還有諸如班、隊會，各種競技比賽、游戲活動之后，學生在活動中產生積極的情緒體驗，獲得深層次的感受，從而活躍學生的思維，他們就能輕松地傾吐自己在活動中的所見、所聞、所感。和學生常玩 “貼鼻子”等游戲，教師在組織游戲時，讓學生了解游戲的過程、結果，觀察游戲中同學們的表現，然后再組織學生根據自己的參與感受講述游戲經過，并進行討論、補充，實現互動。

三、利用社會交往實踐活動創設口語交際情境

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動。學生的出外活動，一系列的社會活動能加強學生與社會的交往，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發展。

生活處處有情境，情境處處有真情。只要留心、用心，不難從生活中尋找我們需要的情境。充分利用好這些情境，輔之以正確的方法，激發學生興趣，觸發學生靈感，他們就會有話可說，變“要我說”為“我要說”，變“苦說”為“樂說”，從而提高學生說的能力，培養學生人際交流素養，適應課程改革和社會發展的需要，為將來走上社會奠定基礎。