以繪本教學助力區域地理復習的教學實踐

錢茜

摘 ?要：區域認知是地理核心素養的重要組成部分，對于區域地理的復習課，我們往往沒有更好的教學策略，本文提出以繪本教學助力區域地理復習課，并通過兩節課例來體會繪本在其中發揮的作用。

關鍵詞：復習課;區域地理;繪本教學

1、區域地理復習課的不夠高效

初中地理中區域地理所占比重很大，關于復習課，很多時候我們是按照章節把重難點重新梳理，學生聽來乏味，復習效果不盡如人意。如何讓學生從紛繁復雜的知識脈絡中提取重要信息？如何將復雜的地理原理內化于心？經過幾年的教學實踐，筆者發現借助繪本教學能讓區域地理復習課起到事半功倍的效果。

2、繪本教學方式的提出

地理繪本是一種以心像地圖為核心，思維導圖為框架的地理教與學的可視化表達。這里的心像地圖指個體在生活實踐、學習活動中獲取空間信息后，在腦中形成的對地理事物的空間形態、分布、結構和演變的認知模式，是內化的地圖。

地理繪本有以下特點：

1）是對心像地圖和思維導圖的有機整合，即通過對區域地圖資料進行分析提煉、綜合思考，構建可視的區域認知體系。2）區別于傳統的故事性繪本;它既強調地理學科知識的內在邏輯關系，具有一定科學性，又突出學生對區域的主觀認知;3）是學生在課堂生成，并可以根據個人喜好進行二次創作的個性化圖示冊子;4）可以靈活應用于一個知識點或多個知識點串聯。

地理繪本教學是指教學過程中，教師有意識的借助地理繪本將地理的圖文知識體系清晰的表達給學生，學生結合已有的經驗體系創作個性化地理繪本的教學形式。地理繪本教學的核心在于發展學生的空間思維和邏輯思維，體現形式便是地理繪本。

3、用繪本教學助力地理復習的教學實踐

3.1繪本呈現區域要素

筆者結合央視節目《綠水青山看中國》，和學生們來了一場“綠水青山繪中國”，復習了人教版八年級上冊的有關內容。

課堂中的“猜猜我在哪”環節，氣氛活躍，起到了很好的教學效果。筆者首先呈現了某學生課后的繪本，并提問相關知識點。隨后筆者借助自己的繪本，采用線索提示的方法讓學生競猜行政區，層層深入推進，激發了學生的求知欲。

3.2.繪本呈現區域概況

情境的浸潤，能挖掘學生的興趣點，提高他們的注意力。之前筆者去淮河作了一次考察，以此為主線創設情境，給學生上了一堂《南北方那些事兒》，復習了人教版八年級下冊的南方地區和北方地區的有關內容。在“南北沙場大點兵”環節，筆者課前讓學生用繪本來總結呈現南北方地區。課堂上，讓他們上臺講解自己的繪本，最后再讓他們出題考其他同學，既鍛煉了他們的邏輯思維能力，又培養了他們的問題意識。

學生繪本的總結呈現精彩紛呈。除教材知識，他們根據自己的喜好，還融入了自己的詮釋。如南方組在講述時，結合鄉土地理，介紹了蘇州的“水八仙”。最后他們提出的問題也很有深度，需要多角度考慮，如：簡要評析北京的地理位置？南方地區發展農業的利弊？

3.3教學反思

用繪本來上復習課，從教師自身來講，覺得特別新鮮。兩堂復習課，分別突出區域要素和區域整體的呈現，但最后都強調把較零散的區域內部元素的認知擴大到對整個區域（中國）的認知。感觸最深的是，對于書本知識，不能僅靠記憶，而需要落實到圖上，繪本正好可以彌補這個缺陷，起到助力作用。

4、繪本教學的一些思考

通過建構繪本，我們能在課堂教學中真正落實地理學科核心素養。通過幾年的教學實踐，筆者一直在思考以下幾個問題：

1.繪本教學的分層實施（從低到高）

a.臨摹繪圖摘抄，以教材的地圖為藍本臨摹，摘抄相關重要語句。

b.簡圖提煉，用簡圖將教材的地圖提煉出來，按照區域地理框架對相關知識進行提煉。

c.腦中有圖，根據已有知識繪出某區域地圖及相關自然、人文地理特征。

對于學習能力較弱的學生，課堂以臨摹繪圖摘抄為主;能力較強的學生，通過課堂板圖板畫引導，根據喜好對繪本進行二次創作，從而形成個性化的繪本集。

2.如何更有效地進行引導，把控好課堂

繪本的完成需要花費一定時間，不可能全部在課堂完成，這就需要教師在課堂引導學生呈現最重要的繪本框架。因此課前需要教師充分備好課，強化基本功（板畫），對教材有所整合，要能夠突出重難點，要有所創新突破。

3.建立完善評價體系，落實激勵機制

繪本教學提倡繪圖、筆記、作業三合一，因此可以進行分級評價，如達到繪本要求的取消地理填充圖冊作業，達到基本繪圖要求的刪減部分題目等。學期末，可挑選每個班級的優秀繪本，舉行“繪本展”，或是把優秀的繪本集匯編成冊。另外，我們還能開發一些繪本的文創產品，如書簽，旅行小手冊等。

4.繪本有關的一些研究

通過研究觀察學生的繪本，我們可以發現教學中存在的問題，從而更好地完善自己的教學。另外，我們可以做一些實證方面的研究，如繪本與學業成績，繪本與性別等方面的相關性;還可以做一些學生思維（如思維偏好，已有知識體系等）和教師教學思維（教師個人教學風格、喜好等）方面的研究分析。