翻轉課堂在高職自動化專業(yè)教學中的實踐

摘 要：翻轉課堂主要是顛倒教師與學生之間的在課堂上的主體地位，以學生為學習主導，教師以引導的方式進行教學，能夠有效打破以往學生過度依賴教師的傳統(tǒng)，提升學生自主學習的能力，在學生綜合能力得到發(fā)展的同時，提高學習效果，使學生達到教學目標。本文將以翻轉課堂為主題，淺談在高職自動化專業(yè)的教學中翻轉課堂教學的實踐策略。

關鍵詞：翻轉課堂;高職;自動化專業(yè)教學

前言

自動化專業(yè)，顧名思義，就是以自動控制理論為基礎，以電子技術、傳感器、計算機信息技術、檢測技術等技術手段，對各種自動化系統(tǒng)裝置進行控制的專業(yè)，其作為一個綜合性專業(yè)，有“控制與管理相結合、強電與弱點并重、軟件與硬件兼施”的鮮明特點，是各學科交叉的工科專業(yè)。需要學生具有扎實的自然科學的基礎，也要有外語、經濟、計算機等應用基礎，最終成為擁有專業(yè)知識與高素質的應用型專門人才。因此，教師在進行教學時，要把握住教學目標的方向，努力為國家的自動化專業(yè)領域人才的培養(yǎng)做貢獻。

一、在翻轉課堂教學中合理制定自動化專業(yè)的教學計劃

在高職學校中，主要是為了培養(yǎng)學生的技術的應用能力，學生應當具有基礎的理論知識、強勁的技術能力、寬廣的知識面、高素質等。最為重要的就是實踐技術的應用能力，在傳統(tǒng)的教學中，學生不能有效發(fā)揮主觀能動性，對課堂教學不積極，這既有傳統(tǒng)教學方法不適合學生的原因，也有教師的教學設計充斥著理論知識的枯燥乏味的后果，因此，在進行翻轉課堂教學時，對于教學計劃要與以往不同，教師要根據翻轉課堂的教學特點，對學生的課前預習要有所了解，結合學生的實際情況，進行教學目標、教學難點、教學步驟以及時間分配[1]。對于專業(yè)的自動化知識教師要了如指掌，方便教學時引導學生走向正確的道路，及時回答學生的問題，在教學設計中，自動化專業(yè)教師可以根據本堂課的內容，準備一兩個具備本節(jié)課內容重點難點的教學視頻，在視頻制作中，不要時間過長，內容不要太過駁雜，重點在與自動化專業(yè)知識，對于其他無關緊要的內容不要過多贅述，并且，讓學生動手實踐的教學要超過50%，才能讓學生在自動化專業(yè)里走的更遠，學生未來的社會發(fā)展才更有前景。

二、在翻轉課堂教學中豐富自動化專業(yè)教學內容

在高職自動化專業(yè)教學中，對于翻轉課堂的新興教學模式，教師要把握機會，利用翻轉課堂，豐富自動化專業(yè)教學的內容[2]。例如，當學生對于控制器設計、儀表設備的使用方法掌握之后，本堂課的教學目標就成了讓學生在了解基礎理論知識后，把實踐與理論相結合，使學生的綜合能力素質進一步提高。教師可以先放實驗小視頻，視頻主要是實驗步驟，在實驗中穿插理論知識的講解，并在視頻播放完畢，用圖片把實驗中容易操作失誤的地方表現出來，方便學生的理解，之后，發(fā)放任務指標與任務要求，讓學生自己動手操作儀器，主要是算法程序編寫、方案設計、設備選型等內容，這時，實驗內容在操作中的復雜性可以有效鍛煉學生的動手能力，加深學生對理論知識的印象，在此期間，教師要時刻保持著對學生的關注，對學生有疑惑的地方進行引導，使學生在實踐中掌握站難點內容。并且在進行自動化專業(yè)綜合實驗教學時，要根據工程的應用情況，讓學生以小組的方式進行實踐，對于實踐結果要以總結報告的形式發(fā)送給教師，不僅能讓學生在實踐中學會合作，還能讓學生了解在社會中企業(yè)單位如何總結。

三、在翻轉課堂教學中布置合理的作業(yè)內容

翻轉課堂的課后，也與以往大不相同，在課后，教師要把課堂上的視頻發(fā)送到學校學習的網絡平臺上，方便學生隨時隨地的進行知識的鞏固與復習，把在課堂上還沒有“吃透”的知識根據視頻再次學習一遍，并且，在學生的作業(yè)布置上，不能讓學生像傳統(tǒng)教學那樣僅以理論知識的背誦和練習題為主，而是符合符合高職教學目標的作業(yè)，讓學生在實踐中整理自己所學到的自動化專業(yè)知識[3]。平常時的作業(yè)，自動化專業(yè)教師可以根據學生對知識的理解選擇針對性作業(yè)內容，例如，對于自動化專業(yè)理論知識掌握好的學生，教師應該讓學生去進行實踐練習，而對于實際操作能力強，理論知識薄弱的學生而言，教師就應該讓學生抓緊理論知識的背誦。而在寒暑假時，由于放假時間過長，大部分學生的自制力不能保障每天進行視頻學習，因此，自動化專業(yè)教師可以為學生提供企業(yè)實習的機會，有利于學生在假期期間對于知識的鞏固，在此期間，自動化專業(yè)教師也要注意學生的就業(yè)崗位的不同，對學生進行針對性的指導，保證其在企業(yè)單位有所收獲，使學生在高職畢業(yè)之后有效的完成學校到社會的銜接。所以，翻轉課堂的課后，也要對學生因材施教，才能最大程度的提高教學效率，讓學生實踐理論兩不誤，成為綜合發(fā)展的高素質人才。

四、在翻轉課堂教學中完善自動化專業(yè)的評價體系

以往的評價體系中，都是一學期的末尾，教師根據學生的期末成績，對學生進行評價，很大的限制了學生的創(chuàng)新精神以及自主學習能力，所以翻轉課堂的評價體系也因此而改革，除了學生在期末考試的成績之外，自動化專業(yè)教師也應該在平時學生的表現情況，實際操作的能力，理論知識的掌握都要進行考察，但在實踐操作考核中，自動化專業(yè)教師要時刻注意學生的安全，除此之外教師對于學習能力較差的學生也要予以鼓勵，讓好的學生更好，差的學生也能從教師的激勵中獲得力量，不至于失望墮落。

總結

翻轉課堂是教育事業(yè)發(fā)展的趨勢，對于自動化專業(yè)的教學效果十分明顯，不僅使學生的實踐經驗更加充足，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，不過這種教學模式也對教師以及教學資源也提出了更多的要求，因此，教師要跟上時代的步伐，帶領高職學生共同進步，培養(yǎng)綜合素質突出的人才，為國家未來的發(fā)展獻出一份力量。

參考文獻

[1] 李子峰，楊書婕，李闖.基于翻轉課堂教學模式的理實一體化課程改革研究——以黑龍江職業(yè)學院機械制造與自動化專業(yè)成果導向改革為例[J].科技風，2017（19）：20-20.

[2] 付興建，侯明，柏森.自動控制系統(tǒng)綜合實驗“翻轉課堂”教學初探[J].中國校外教育，2017（18）：49-49.

[3] 房忠雪，王羽，王俊，等.翻轉課堂在過程自動化與儀表課程教學中的應用[J].廣東化工，2017（24）：104-104.

作者簡介：

潘嫵，江西電力職業(yè)技術學院，講師，自動化專業(yè)。

（作者單位：江西電力職業(yè)技術學院 ）