“紅色”虛擬實踐教學在思想政治理論課中的運用

鄧麗娟 俞茜

摘要：近些年隨著網絡技術、信息化技術的持續性發展，思想政治教育工作模式也發生了明顯的改變。“紅色”虛擬實踐教學屬于一種以學生為中心、教師為主導、高質量融合理論教學和現實紅色資源的教學模式，這一種教學模式不僅可以有效提高學生的學習意識，同時對于整體教學質量的推動作用也非常明顯。對此，為了更好的提高教育水平，本文簡要分析“紅色”虛擬實踐教學在思想政治理論課中的運用，希望可以為其他教師提供一定幫助。

關鍵詞：“紅色”虛擬;實踐性教學;思想政治;理論課堂;教學運用

為了持續強化思想政治理論課的教學實效性，教師需要不斷的提高課堂教學的說服力、感染力。當前高校中的思想政治理論課在教學過程中的重點在于學生社會調查、參觀或學習愛國主義基地、組織競賽等活動，但是這一些教學模式整體收效并不理想，同時費時費力，組織矛盾比較多，導致整體教學質量并不理想。對此，探討“紅色”虛擬實踐教學在思想政治理論課中的運用具備顯著教育價值。

一、思想政治教育現狀

雖然大多數教師都能夠清楚的意識到因材施教的重要性以及意義，但是在教學中真正做到因材施教的教師并不多。在教育方面因為教育本身屬于專業性為主的教學模式，所以在教學內容以及教學模式方面因材施教的特征也比較差，學生為了更好的獲取學分，往往會被迫的參與定式學習，對于自身的成長認知不全面，同時思想政治教育的效果也比較差[1]。與此同時，當前許多思想政治教育都存在是以本課件教材為主，在教學內容方面具備比較突出的理論性，缺少和專業之間的關聯，在課程設置方面缺少創新意識，無法將思想政治教育與實際課程相關，在課堂教學中只能夠高速學生怎么做而無法對為什么形成解釋，導致思想政治教育與學生專業發展無關。

二、“紅色”虛擬實踐教學體系的建設基礎原則

紅色資源屬于我國在革命戰爭、社會主義建設期間所形成的一種物質、精神、信息形態資源，例如抗日舊居舊址、社會主義文件與標語、井岡山精神、延安精神等[2]。紅色資源對于學生的理想信念、道德素養以及愛國情操等具備顯著的培養作用，能夠促使學生形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀，可以促使其自覺的學習并踐行社會主義核心價值觀。在教學匯總“紅色”虛擬實踐教學簡單理解就是通過紅色文化資源以及現代化教學技術，制作出相應的課件或教學案例，促使教學環境更加豐富、多元。為了促使“紅色”虛擬實踐教學體系可以更好的發揮教學作用，教師在建設“紅色”虛擬實踐教學實踐體系時，必須高度重視并堅持以學生為中心、以教師為主導的教學思路，并和紅色資源的開發保持一致性。

三、不同專業學生思政課教學改革措施

（一）明確教學目標

建設“紅色”虛擬實踐教學實踐體系的基礎條件便是明確具體的教學目標，在明確教學中資源的虛擬化主題基礎上才可以更好的保障教學質量。隨著近些年社會形勢的持續轉變，每年思想政治教育理論課的教學材料都在不斷的轉變和修訂，此時教學內容便是需要保持與材料的高度一致以及與時俱進。在教學中需要先明確分析思想政治理論課的虛擬教學目標，并以最新的教材作為藍本，領會并吃透教材的相關精神，同時注重大學生所關注的熱點話題，按照學生的認知水平、思維特征、生活環境、情感體驗以及思想成長等多方面的需求，從學生容易理解與接收的角度著手，將虛擬的實踐性教學建構作為教材當中的重點與難點，從而保障教學的影響力與感染力。

（二）資源整合

目前我國各個地區都有著比較豐富的紅色文化資源，這一些資源都能夠成為思想政治理論課的教學資源。但是，為了更好的保障教學的實效性，就必須做好資源方面的高質量整合。例如，以湖北省“土地革命時期”為了，按照當前的行政區劃分，紅色文化在多個區縣都有體現，此時教師需要做的便是收集相關的紅色文化資料，例如舊址，整合與湖北紅色教育基地資源，創建出相應的教學體系。與此同時，在觀念形態方面而言需要突出紅色文化，例如革命的思想理念、精神品質等。虛擬實踐教學中應當高度尊重歷史并從不同的角度上實現對歷史的分析判斷，例如湖北出現過多為將軍與大量的革命烈士，在各個事件與人物中可以直接體現出革命的精神，這對于學生的感召力以及激勵性作用非常突出。另外，也可以突出紅色文化的實態，也就是從“論”的層面上提高學生的認知，以炮臺、紀念碑以及博物館等作為教學資源豐富歷史事件，促使教學內容更具說服力，從而提高教學實效性。

（三）創建虛擬化情境

在網絡環境之下，思想政治教育工作必然需要不斷的轉變教育方法，跟隨著環境的變化而變化。將思想政治教育和不同專業學生的生活、學習環境、現狀等結合起來，促使思想政治教育工作可以更好的滿足學生的實際需求。就當前而言，教師需要充分發揮網絡化課程的教育價值。教師可以借助微課、網絡化途徑等方式為學生提供思想政治教育工作，同時圍繞著不同專業的相關內容開展思想政治教育。在政治理論性課程教育中，應當規避空翻的理論性學習，而是以講座、實踐、交流以及典型案例等內容吸引學生的注意力，以寓教于樂的原則進行教學。在毛概教學方面，為了更好的加深學生對于歷史的認知，可以以武漢的“紅樓”作為教學主題，創建虛擬化場景，呈現出“紅樓”的相關圖片影視資料，促使學生身臨其境，實現聽覺與視覺的震撼，從而保障整體教學質量。

四、結語

綜上所述，“紅色”虛擬實踐教學能夠有效地解決地域、時間以及經費等方面的約束性，可以促使思想政治理論課的實踐性教學保持高質量與快節奏，可以促使學生的實踐性活動場所更加開闊，同時成本更低，更好的保持教學得靈活性。對此，在具體教學中需要不斷的豐富紅色教育資源，并采用多種現代化教育工具實現課程教學的創新優化，從而確保整體教學效益更加突出，達到教學實踐改革發展的綜合性目標。

參考文獻：

[1]高義棟，閆秀敏，李欣.沉浸式虛擬現實場館的設計與實現——以高校思想政治理論課實踐教學中紅色VR展館開發為例[J].電化教育研究，2017，v.38;No.296（12）：75-80+87.

[2]陳寶，劉會強.虛擬實踐教學：學生自主參與的高校思想政治理論課實踐教學改革新探索[J].思想理論教育導刊，2018，14（33）：2444-2445.