構建小學數學優質課堂

陳祖峰

摘? 要：隨著新時期教育改革的不斷推進，小學數學學科在教學中，也更加注重優質課堂的構建，其中優質課堂能夠激發學生學習興趣，引導學生自主參與、探究，進一步提高學生知識掌握和問題論證等能力，從根本上實現小學數學教學效率提升的愿景?；诖耍疚木鸵詢炠|課堂的構建為目標，探究如何運用有效的方法，嘗試多元化教學模式，來實現小學數學的高效率教學，以期達到課堂效益最大化目的。

關鍵詞：小學數學;優質課堂;構建

引言

數學是小學階段教育教學中基礎性學科，教師在實際教學中，除了需要傳授學生數學知識外，還要注重對學生創新思維和辯證、論證等能力的培養，以此強化學生數學學習理念，提高學生綜合能力與學科素養。對此，本文就重點針對小學數學優質課堂的創建進行探究，并深入了解當前多元化、創新性教學方法，并遴選其三進行實踐嘗試與研究，以期能夠為小學數學優質課堂的構建，提供可行性參考。

一、創新教學方法，構建優質課堂

1.問題反向引導，培養學生創新思維

在小學數學教學中，數學問題探究是其中的重點內容，針對此一點教師可以創設多元化教學方法，通過問題反向引導，來為學生提供問題思考的空間。愛因斯坦曾表示：“問題的提出往往比數學的解決更加有難度，因為問題的提出是基于對所涉及到的相關知識點的深度理解和聯系，必須具備綜合探究與掌握的能力?！币虼嗽跀祵W理論上來講，數學問題重要的不是論證結果，而是探究與論證的整個過程，只有將數學問題正、反向思考，才能形成綜合性知識結構。而在小學數學的實際教學中，教師可以以問題為導向，通過反向引導，激發學生體提問意識，并根據相關知識點的學習和問答，引發出更多、更深層次的思考，以此強化學生創新思維，培養學生探究意識。

例如，我們在學習二年級下冊《有余數的除法》一課時，首先讓學生回憶除法相關的知識點，如看圖列式：“十個蘋果平均分成五份，每份是多少？”學生紛紛回答10÷5=2（個）。其次，我來轉變學生思維，以例題導入：“現有17個蘋果，需要分給5個小朋友，怎么分？”如下圖所示：

學生在拿到此例題時會很困惑，因為用乘法口訣找不出5和誰想成等于17的，所以提出疑問：5×？=17？而部分學生會結合之前所學的加減知識進行知識點連接性探究，如：是否可以將加減法融入其中？從而得出：5×？<17，？則取最大值，并保證與5想成小于17，由此通過問題反向思維，探究出“？”應當等于3，而用總數17個蘋果減去3×5=15，則是余下的蘋果個數，而這些蘋果如果平均分給5個小朋友，則每個人只能分3個。由此可見，運用問題反向引導，可以使學生創新思維，提高對問題探究的興趣。

2.注重實踐操作，提高學生論證能力

就數學本身的學科特點而言，其具有較強的抽象性、邏輯性和運算性等，基于這些使小學數學知識結構復雜，教學中學生難以透過抽象看本質，而得到正確、清晰的結論。那么，為了提高學生對數學知識理解和運用的能力，我們就要針對特定數學知識，將抽象轉為直觀和具象，以此培養學生“數學轉換”思想，并在實際操作中，積極思考和論證，通過具象化問題，來探究相關知識點以及真實的結論，從而培養學生良好的動手操作能力，提高學生問題論證能力。對此，我們在實際教學中，可以為學生創設實踐氛圍，轉變傳統的“教育學”思想，而是將課堂的主動權交于學生，讓學生通過實踐操作，真正理解數學道理或解題思維，并在此過程中創新思維，掌握良好的學習思路。

例如，我們在學習二年級下冊《數據收集整理》一課時，首先我以生活事例為切入點引出問題，如：“我們平時看的電視節目有很多中類型，比如文藝類、科教類、新聞資訊類、談話類等，那么不同的學生肯定喜歡的電視節目類型有所不同，那么我們如何進行人數的統計呢？”，學生們很困惑。此時我畫出統計表，并在分類欄劃分節目類型，讓學生們進行自主實踐并統計，如下圖所示：

學生通過對班級學生的實際詢問，得出了相應的數據，并填入表格當中，這樣不僅拓展了學生動手操作與實踐能力，同時還對統計表有了初步的認識和了解，并認知統計表的重要性和便捷性，為之后相關知識的學習，奠定了有效的基礎，此外還利于優質課堂的構建。

二、加強教學反思，優化數學課堂

在小學數學教學中，無論是教學計劃還是實踐措施，都要以實際課程內容為基礎，在教學環節中的演練與嘗試后，所呈現的才是真實的教學效果。而教師對小學數學教學的反思與評價，能夠從根本上認識到教學中的漏洞與應當提升的方面，從而強化教師實踐能力，培養優質課堂構建的能力。而教師作為教育的組織者和引導者，也需要在實際教學中注重與學生的合作，通過對學生課堂上的表現，以及對學生知識掌握和理解的實際狀況的觀察，加強教學反思預評價，進一步為之后相關教學改革與調整，奠定基礎，另一方面還可以優化數學課堂，與學生一同構建優質的課堂氛圍，從根本上提高數學教學效率。當然，教學反思包含課程教學的各個環節，如教材深入解讀、教學方案設計，實際教學過程，以及課后作業布置等，其中最為根本的就是教材理解和教學設計，例如，我們在對圓柱體積計算一課進行教學設計時，應當認識到不能將計算公式生硬的教授給學生，而是需要根據相關知識點，剖析圓柱面積的整體組成，并引導學生深入理解圓柱面積計算公式的來源，這樣才能避免學生在課程學習中死記硬背公式，以此提高學生的理解能力，培養學生遇到實際問題靈活解決的能力。

結論

綜上所述，在新課改背景下，小學數學教學也轉變了原有的教學模式，逐步向現代化教學方式改革，其中優質課堂的良好構建，能夠幫助學生更好的樹立數學思想，通過問題反向探究、實踐操作等模式，實現高效率學習的目的，同時也能夠幫助教師遵循“以人為本”的教學理念，通過采取現代化、科學化的教學方法，來創建優質課堂，以期全面培養學生的綜合能力與素養，促進小學數學教學效率的有效提升。

參考文獻

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