對(duì)混合式教學(xué)模式應(yīng)用于俄語教學(xué)的思考

古力米熱·阿不都熱衣木

摘要：針對(duì)語言類的學(xué)科教學(xué)，教師們往往有一套專屬于自己的教學(xué)模式，而面對(duì)俄語這種小語種教學(xué)，混合式教學(xué)模式往往是最受歡迎的。顧名思義，混合式教學(xué)模式的中心為混合學(xué)習(xí)，普遍定義為在合適的時(shí)間為合適的人采用的合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，以及為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞合適的技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成就。從教與學(xué)的角度來理解，混合式學(xué)習(xí)就是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);學(xué)習(xí)模式;俄語教學(xué)

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用于俄語教學(xué)的重要性

從事語言學(xué)教學(xué)行業(yè)的教師都知道，若想從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生對(duì)于新語言的核心素養(yǎng)和感知能力，就要從聽，說，讀，寫這四個(gè)方面下手，聽力能力和閱讀能力作為知識(shí)輸入的兩個(gè)方面，口語表達(dá)能力和寫作能力作為知識(shí)產(chǎn)出的兩個(gè)方面，教師需要將抓住輸入和產(chǎn)出教學(xué)的異同點(diǎn)，針對(duì)不同的領(lǐng)域采取不同的教學(xué)模式，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)語感的學(xué)習(xí)條件。對(duì)于中國學(xué)生而言，第二語言的學(xué)習(xí)過程中必然存在著各種各樣的阻力，他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)尚且如此，何況對(duì)于俄語這種小語種的學(xué)習(xí)。在這里我們特此將英語教學(xué)與俄語教學(xué)做個(gè)大致的對(duì)比，二者均具有濃厚的文科色彩，因此課堂形式的開展也是豐富多樣的，也可以采用盡可能生動(dòng)有趣，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的模式來開展，傳統(tǒng)的英語課堂尚且需要在面對(duì)面教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)這兩種模式之間切換，更何況于在俄語這種對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言處于完全陌生領(lǐng)域的課堂上，英語作為中國學(xué)生的第二母語，于他們之中大多數(shù)人而言從小學(xué)就開始接觸，英語的學(xué)習(xí)過程必然是漫長的，即使延續(xù)到大學(xué)階段，學(xué)生的作業(yè)形式仍然可以分為書面作業(yè)以及數(shù)字作業(yè)，后者作為近年來興起的新模式，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無法企及的種種優(yōu)勢(shì)，例如，可以讓學(xué)生通過觀看短對(duì)話視頻的方式模仿外國友人純正地道的發(fā)音方式，來練習(xí)字正腔圓的口語，可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)的方式和其他學(xué)習(xí)者共同完成一段對(duì)話練習(xí)。由此可見，高度進(jìn)行著新舊更替的科技給人們的日常生活帶來的影響和便利，無不滲透到生活的細(xì)枝末節(jié)中，給各行業(yè)領(lǐng)域帶來極大的便利。對(duì)于俄語教學(xué)來說同樣如此，語言初學(xué)者往往會(huì)對(duì)未知領(lǐng)域的事物不自覺地產(chǎn)生一種恐懼感和畏難情緒，這些也正是阻礙他們順利進(jìn)行俄語學(xué)習(xí)的主要絆腳石，教師只有通過精心設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)以及別出心裁的教學(xué)工具，必要時(shí)還需將二維平面的知識(shí)借助數(shù)字教學(xué)的模式轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的三維模式，才能使得在學(xué)生對(duì)待俄語的感知里，求知欲望以及好奇心大于畏難情緒。

由此可見，在當(dāng)今世界各行各業(yè)貫徹著新興科技的同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)模式也要緊跟時(shí)代潮流的發(fā)展步伐，及時(shí)實(shí)施到教育領(lǐng)域中，這樣一來，教師在課堂上不僅能夠進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，也能操控遠(yuǎn)程的數(shù)字化教學(xué)，并且通過后者的方式來監(jiān)督學(xué)生在家庭的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無疑是對(duì)俄語教學(xué)大有裨益的，總之，俄語教師需要以開放長遠(yuǎn)的目光看待混合式教學(xué)模式，發(fā)自內(nèi)心地接受它并且投諸課堂實(shí)施中。

二、混合式教學(xué)模式應(yīng)用于俄語教學(xué)的實(shí)施方法

語言類學(xué)科往往帶有濃厚的文科性質(zhì)色彩，因此課堂可以大膽打破陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無需沿用數(shù)理化等理科科目上的循規(guī)蹈矩，照本宣科的授課模式，教師可以盡可能地推陳出新，利用新穎有趣的手段和工具來使課堂變得活靈活現(xiàn)，豐富多彩。混合教學(xué)模式包含了多種教學(xué)機(jī)制，當(dāng)然，教師若只是將它們作為碎片機(jī)械式地按照乏味的流程拼湊起來，勢(shì)必會(huì)使一堂課喪失水分和營養(yǎng)成分，只有將每一種模式都賦予生命的意味，將它們緊緊圍繞著主旨內(nèi)容交織聯(lián)系在一起，才能真正收獲到一節(jié)混合式教學(xué)課堂應(yīng)有的成效。換言之，課堂的形式可以盡可能地多樣化，不僅僅拘泥單調(diào)的傳統(tǒng)形式，教師可以將小組討論，口語互動(dòng)，以及開火車等小游戲嵌入俄語課堂中。通常來講，俄語教材的編排與英語教材類似，都是將一個(gè)個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活情境緊密相連的話題作為單元課題，來展開對(duì)于一系列外語詞匯，閱讀材料以及常用語法的學(xué)習(xí)。教師可以緊緊把握住這一共性，搜集與俄語單詞中名詞相對(duì)應(yīng)的圖片，通過圖片呈現(xiàn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)陌生單詞的中文意思，當(dāng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃之后，教師為他們揭示正解，這一生動(dòng)活潑的模式勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生極大的配合參與度。

除了在課堂上借助形式多樣的教學(xué)工具，巧妙設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)之外，混合式教學(xué)還體現(xiàn)在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的細(xì)枝末節(jié)之處。有了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字工具，教師就能通過操作相關(guān)的聯(lián)機(jī)電腦，同時(shí)對(duì)多名學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和了解。眾所周知，對(duì)于長期處于中下游的學(xué)生群體而言，較差的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)習(xí)慣是阻礙他們成為尖子生的強(qiáng)勁阻力，脫離了課堂的學(xué)生回到家庭或?qū)嬍抑螅蜁?huì)將教師布置的課堂作業(yè)拋諸腦后，再不濟(jì)就是抄襲別人的作業(yè)來敷衍交差，遠(yuǎn)程視頻的模式能夠?qū)⒄瓶貦?quán)與監(jiān)督權(quán)交予老師手中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，針對(duì)給學(xué)生布置的口語家庭作業(yè)，俄語教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)視頻打卡任務(wù)，師生通過電腦屏幕間接性地面對(duì)面交流，也有利于教師及時(shí)評(píng)判登記學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，不啻為一種值得提倡的混合式教學(xué)操作步驟。

三、混合式教學(xué)模式應(yīng)用于俄語教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋

對(duì)于任何一位優(yōu)秀教師的職業(yè)生涯和日常事務(wù)而言，課前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，站上講臺(tái)授課，批改學(xué)生的測(cè)驗(yàn)與作業(yè)，以及課后的反思與評(píng)價(jià)占有等同性重要的地位。教師可以利用課余時(shí)間通過多種渠道獲取教學(xué)反饋，例如，書面反饋以及口頭反饋，檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況以及測(cè)驗(yàn)卷的分?jǐn)?shù)成績(jī)是獲取書面反饋?zhàn)钪庇^的方式，教師可以在作業(yè)中設(shè)置相應(yīng)的易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)，當(dāng)然，對(duì)于這類模塊的知識(shí)教師肯定事先在課堂上給予了精心仔細(xì)的講解，若學(xué)生在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過的知識(shí)點(diǎn)屢次犯錯(cuò)，那就是學(xué)生在一堂俄語課上聽課效率低下的最好證據(jù)。這是教師就要對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思，并且將思考結(jié)果和解決方案寫進(jìn)備課手冊(cè)中，在寶貴的45分鐘課堂上，教師是否一味關(guān)注自己的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生本位呢？若課堂出現(xiàn)問題的誘因在此，一方面，教師就應(yīng)該在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)更多地考慮有效互動(dòng)，更加關(guān)注和尊重學(xué)生的反應(yīng)，從他們的面部表情以及參與程度上來反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的問題，力求下一次呈現(xiàn)出更加優(yōu)秀的俄語課;另一方面，教師還需要在問題的設(shè)計(jì)與提問的方式再三思忖，摒棄傳統(tǒng)的開門見山拋出問題的突兀方式，而是更加注重對(duì)學(xué)生思維上的引導(dǎo)，不憤不啟，不悱不發(fā)，采用更加循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維脈絡(luò)層層遞進(jìn)。

與此同時(shí)，教師也需要從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層，或是同級(jí)同事口中得到反饋。一方面，在混合式教學(xué)模式下，俄語學(xué)科的校本課程往往根據(jù)學(xué)校發(fā)展具有季度性，因此不會(huì)是一成不變的，教師對(duì)自己的課程做出反思評(píng)價(jià)所依據(jù)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)隨著季度更迭和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移而改變，例如，在軍運(yùn)會(huì)即將來臨的夏季，俄語教學(xué)大綱相應(yīng)地多增加了一些以運(yùn)動(dòng)為主題的單元，此時(shí)的反饋標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)當(dāng)在上一季度只要求學(xué)生掌握食物類詞匯與語法的表達(dá)的基礎(chǔ)上，增設(shè)考察學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)種類的俄語表達(dá)板塊;另一方面，為了不斷磨練自己的教學(xué)能力，使得自己的專業(yè)素養(yǎng)更加精練，俄語教師應(yīng)當(dāng)常邀同類教師前來旁聽，并對(duì)自己的課程給出中肯的建議，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，即使是再德高望重，資歷深厚的教師，也不能因?yàn)榫脑O(shè)計(jì)出了一堂自以為是的滿分課堂而自滿，來自同事口中的建議能夠讓自己更加清醒地認(rèn)識(shí)自己。

在采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行俄語教學(xué)時(shí)，教學(xué)反饋尤其應(yīng)當(dāng)注意線上的數(shù)字教學(xué)板塊。在這個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域中，教師需要采集學(xué)生對(duì)于數(shù)字式遠(yuǎn)程教學(xué)的意見和建議，若得到的正面反饋大于負(fù)面反饋，盡可放心大膽地按照自己的路線進(jìn)行下去;若結(jié)果恰好相反，教師需從思想上意識(shí)到，差強(qiáng)人意的結(jié)果不是為數(shù)字網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具所致，原因在于自己的設(shè)計(jì)的教學(xué)模式缺乏科學(xué)性，循序漸進(jìn)性上。基于此，混合式俄語教學(xué)模式不僅要求教師密切關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂中的表現(xiàn)以及反饋，更要及時(shí)監(jiān)督學(xué)生在數(shù)字平臺(tái)的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、小結(jié)

當(dāng)今的中國是一個(gè)胸懷開闊，目光長遠(yuǎn)的國家，與久遠(yuǎn)的歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的閉關(guān)鎖國已然相去甚遠(yuǎn)，無論是中國文化，工業(yè)還是服務(wù)行業(yè)，都有著深厚的國際全球化的蹤影。語言作為不同國家之間的溝通橋梁，在為祖國添磚加瓦的建設(shè)途中具有至關(guān)重要的作用，俄語這個(gè)小語種也不例外。

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