高職英語教學中情感教學應用策略研究

摘要：在教學工作的開展過程中，會涉及到其中一項比較重要的內容就是關于情感教學，從情感教學的角度出發，發現，當前高職學生在學習英語的過程中，都存在著或多或少的情感問題，當前需要解決。高級英語教學中的情感教學策略運用。

關鍵詞：高職英語;情感教學

在較長的時間以來，教學活動中所牽涉到的認知因素往往都被教育者所重視，但是情感因素卻經常被忽略掉，情感因素的失衡會使的學生喪失學習興趣，進而影響學習效率、個性也沒有能夠得到一個全面的發展。但是情感教學在教學活動中，對于學生的情感需求和學習態度是具有非常重要的影響作用，因此，要想提高高職學生的綜合素質，就需要注意高職營業教學中情感教學的策略運用。

一、高職英語教學中對于情感教學因素的分析

缺乏學習興趣和動力，作為學生開展學習活動過程中起到促進作用的重要的內因就是學習的興趣和動機，但是高職學生，通常情況下對于英語的學習都沒有興趣，更談不上強烈的學習動機，針對英語這個學科基本上是一種漠視的態度，究其成因是有很多方面的，首先經歷了十多年的應試教育以后，學生對英語沒有興趣是非常正常的。還有就是高職學生通過了高考之后學習成績的提升已經不再是他們學習的重要的動力，同時和初中，高中的英語教材相比，高職英語教材的層次范圍非常的廣泛，內容卻更加的枯燥。

高職學生的性格特點使得他們冒險精神比較缺乏，英語的學習，其實對于我們的學生而言就是第二語言的學習，在這個過程中性格因素對于語言學習的進度和質量有著一定的影響，經過多年的經驗來看，性格外向的是英語學生的英語成績明顯的好于性格內向的學生，高職學生在經歷了高考以后，應該說取得的成功成績不是非常的成功，那么在學習英語的過程中，冒險精神就要缺乏一些，往往在課堂上不敢于發言，也不敢于開口講英語，怕出現錯誤，被同學們嘲笑，這種心理狀態對于他們的英語學習有著嚴重的影響。高職學生往往在學習英語的時候會產生焦慮和緊張甚至恐懼的心理，其實究其根本就是英語基礎比較差，在主觀情感上就緊張學習英語。心理壓力比較大，為了避免犯錯誤做出一種無意識的自我保護，這種焦慮的情況會影響到高職學生英語的學習積極性。

二、情感教學在高職英語教學中的運用

通過對高職學生在英語過學習過程中的情感分析，要想調動學生的積極情感，提高學習效率可需要采用以下措施：

營造課堂情感氛圍，輕松友好的心理氛圍對于人們之間的語言和情感交流是非常重要的，那么高職英語課堂則應該充滿了情感因素，把學生作為學習的中心，教學方面充分考慮到學生的情感需求，鼓勵學生和老師之間、學生和學生之間進行交流，創造出融洽的課堂氣氛，讓學生在這樣輕松友好的范圍內產生學習英語的興趣。學生就能處于一個積極、振奮、自信的學習狀態。讓學生在課堂上有一種安全感，能克服自己的語言焦慮狀況，能夠打開自己的嘴巴進行語言交流。同時，注重教師在創造這種輕松友好的心理氛圍的環境中的作用。很多高職學生在學習過程中往往害怕英語老師。這就需要英語教師。堂在教學中重視老師和學生的交往的情感因素，要尊重、信任自己的學生，關愛他們，在潛移默化中用自己的力量來影響學生，幫助學生克服學習中的消極心理狀態和思想上的一些障礙，激發學生學習中的積極情感因素，投入到英語學習中，提高自己學習英語的效率。

學生的學習情感被很多因素所影響，其中有一個重要的內容，就是關于教學內容。如果是教學內容過于的枯燥、抽象、太多這些都能夠影響到學生學習英語的積極性，在高職英語教學過程中，教師需要從情感的角度來著手，對教材的內容進行組織、挖掘和加工，將教材中富含有豐富情感的元素結合一些常識來進行講授，解決生活中常常會遇到的問題，讓學生從中進行感悟并得到體驗，進而激發學生的感性經歷，讓學生愿意、想去知道為什么能夠參與其中，能夠進行思考，那么學習效率自然就提高了。

高職英語教師不僅僅是對學生進行英語的教學，同時也需要在教學和生活中對學生進行積極性的心理暗示，讓學生能夠正確的認識、分析和發展自我，克服學習英語過程中的厭惡、畏懼、依賴等心理。讓學生能夠在學習英語的道路上不斷前行，從而提高英語學習的成績，同時教師可以利用教學的評價體系對學生進行正確的引導。尊重學生存在的個體差異，對學生及時進行鼓勵和引導，考慮到每個人的情緒，對學生在學習過程中產生出來的態度、興趣以及參與程度進行準確、正面和發展的意義來進行衡量和評價，維護學生的自尊心和自信心，激發學生學習英語的信心，逐漸消除畏懼和害怕的心理情緒。

充分運用現在的多媒體技術手段，給學生創造出豐富的情景學習教學環境，用圖文并茂的立體英語思維和交際空間，讓學生能夠在其中得到情感和體驗的升華，減少消極、浮躁的消極情緒，激發學生的學習的激情，吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，活躍其英語學習思維，培養學生的積極情感，轉變傳統教學模式帶入現代教學模式。將過去的以教師為中心的教學模式轉變為以學生為學習主體的，給學生創造，使用語音的機會和條件，給學生提供指導，引領學生，參與到學習中來，針對不同的學習能力，制定不同的教學目標和任務，讓學生通過交流來提升自己的。增強自己的效能感，通過互動降低學生的焦慮情緒。

總而言之，在高職英語教學中，學生的語言學習過程能被情感因素所影響，要想學習英語成功就要保持積極的情感態度，教師需要在教學的各個環節中充分考慮學生的情感因素，利用這些情感因素來開發學生的非智力因素，讓學生能夠得到情感方面的滿足，使得情感和智力穩步發展，進而提高自己的英語成績。

參考文獻：

[1]許雯.情感教學在職業院校英語教學中的運用[J].課程教育研究，2016（29）.

[2]宋玉平.情感教學模式在中職英語教學中的實踐性探索[J].成才之路，2017（04）.

作者簡介：董占政（1980-），男，河北宣化人，大學本科，講師，單位：青島港灣職業技術學院。