小學數學統計與概率的教學方法研究

廖輝

摘 ?要：小學階段的統計與概率較為簡單，其教學內容多半安排在每個單元的后面，主要是以讓學生收集數據為主，但這個搜集的過程中耗時太多，教師為了不影響整體的教學速度，會采用不組織的教學態度。但統計與概率具有較強的實踐性，不組織的教學態度會導致學生不理解這一部分，從而導致教學質量和課堂效率大大降低，所以教師要重視統計與概率的學。

關鍵詞：小學數學;教學方法：多媒體;生活化;合作探究

想要學好統計與概率這一課，教師不能依賴于書本上的內容，為了培養學生對統計與概率的認知，可以利用多媒體的形式進行教學，直觀的將教學內容展現給學生;俗話說：“生活中處處有數學”在學習這一課時，可以將生活中所遇到的相關內容帶到課堂中;合作探究，學生們之間相互合作，在合作的過程中取長補短，從而激發學生的學習積極性，以下是筆者對多媒體、生活化、合作探究三個方面進行的詳細闡述。

一、多媒體教學法

數學是邏輯性較強的一門學科，而小學數學具有抽象性、廣泛性和嚴謹性等特點，為了能在小數數學與學生之間有一架可以聯系的橋梁，多媒體的存在剛好符合這架橋梁的特點。多媒體的出現解決了傳統教學模式的單一、枯燥的教學問題，大幅度提高了教學效率，在課堂教學中使用多媒體進行教學，多媒體可以用較為形象的方式向學生們展示圖、文、聲、像等情境，使抽象的教學內容可以變得具體化、生動化，在此同時還可以激發學生的學習興趣，培養學生在課堂的主體意識。

例如，以學習《統計與概率》這一課為例，它們主要是為了幫助人們對一些數據進行搜集、整理、分析，以較為直觀的方式向人們介紹整體性規律的特點。對于一些大數據之間的統計與概率，我將運用多媒體教學法進行教學，首先我事先讓學生們根據天氣預報統計一周的溫度以及氣候情況，讓學生們用自己喜歡的統計圖進行繪制同時讓學生們預習本課內容，隨后我將利用多媒體準備好一個月的溫度及氣候情況。在正式上課時，我讓學生們將自己繪制好的統計圖拿出來，然后進行講解：“在學習這一課之前，我們已經事先學習過了條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖，然而今天我們要學習的是統計與概率，概率是什么意思呢？根據你們的預習可以知道概率具有隨機性、不確定性，就好比溫度和氣候，這是我們不能決定的因素，但我們可以根據我們制作的這個統計圖來預測一下今后的天氣，大家看一下我用折線統計圖統計的這一個月以來的天氣情況，大家可以根據你們自己準備的統計圖結合我的統計圖進行對比，在氣溫最低那一天的前后兩天有什么規律？然后請你們來預測一下，在接下來的三天氣溫是什么樣的。”在學習這一課的時候我將統計圖與概率進行結合，因為學生有學習統計圖的基礎，所以兩者結合可以有效地幫助學生理解概率這部分，從而降低學習概率的難度。

二、生活化教學法

在小學數學的教學中，教師往往會用以課堂為主、教材為輔的教學方式，但其實在生活中也存在許多數學智慧，這是在課堂上學不到的，教材內容里沒有的，而生活化的教學方式是培養學生數學思維最有效地方法，所以教師應該多多的鼓勵學生學會觀察生活。其實，學生們在數學課堂上所學到的知識并不會學以致用，缺少一定的實踐能力，所以教師要做到幫助學生如何將教材與生活相結合，用學到的知識去解決生活中遇到的問題，從而培養學生的實際應用能力，將所遇到的數學問題生活化。

例如，以學習《扇形統計圖》這一課為例，這一課主要介紹了扇形統計圖的特點以及應用，扇形統計圖與折線統計圖、條形統計圖不同的是它用整個圓來表示單位“1”，用圓內的各個扇形來表示各部分數量占總數的百分之幾，這樣就可以清楚地表示出各部分數量與總數之間的關系。在正式上課時我將這樣為學生們講解：“在生活中，我們也可以應用扇形統計圖，比如父母給你們的零花錢、你們家一個月的日常開銷或是你們每天的作息時間都可以用這個統計圖來表現出來，就拿作息時間為例，先畫一個圓形來表示單位‘1也就是24小時，在24小時里你的睡眠時間占多少、吃飯時間占多少、學習時間占多少以及其它的一些活動，大家現在就來回憶一下你們昨天的作息時間吧，然后用扇形統計圖的方式繪制下來。”隨后給學生們五分鐘的時間來繪制扇形統計圖，這種方法有效地將生活與教材相結合，從學生們熟悉的生活情境出發，感受數學生活化的趣味，這樣可以激發學生們的學習興趣，從而提高課堂效率。

三、合作探究教學法

有效的數學學習不能單純依靠老師的講述，學生學習數學的重要方式應該是自主探究與合作交流。在傳統的數學學習過程中，學生學習的主要方式是被動接受，這種學習的方式造成學生在學習的過程中喪失了自主性。想要提高數學課堂的教學質量就必須要求學生們學會合作，讓學生合作學習的最基本的目標是提高學生學習的積極性，讓學生積極參與其中，讓數學教學從認知過程轉變合作過程。學生們在合作學習的過程中相互之間取長補短，通過合作學習有助于教學目標的達成，還可以提高學生能力的培養。因此，教師要讓學生們學會自主探究與合作交流來解決實際問題。

例如，以學習《統計與概率》這一課為例，因為一個人在收集數據時耗時太多，工程量也較大，所以可以選擇合作探究法進行教學，我事先準備幾個骰子，在正式上課時將骰子分到分到各個小組手里，讓學生們合作進行我布置的任務：“每個小組一共擲骰子10次，在這個過程中將數據記錄下來，制作合適的統計圖，還有大家在進行的同時探討出每個數字有可能出現的概率，在這個過程中大家進行分工合作。”然后給學生們10分鐘的時間，在學生進行實際操作時，我將依次到每個小組中，幫助學生梳理學到的知識點，在學生有問題時幫助學生答疑解惑。這樣的合作探究可以讓學生們之間取長補短，增強交流能力，同時激發學生學習數學的興趣，有利于激發學生的積極性。

隨著數學教材的不斷更新，學生在教學課堂的主體地位逐漸加固，而教師要正確的做好一個引導作用其主導地位也不能忽視。在面對新教材時，傳統的教學方法已經不能夠與時俱進，所以教師一定要及時變更自己的教學方法，使學生在學習的時候更容易接受，教師要充分地調動學生學習數學的積極性，激發學生學習數學的興趣，這樣才有利于高效課堂的構建。

參考文獻

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