快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)

藍(lán)友平

摘 ?要：語(yǔ)文教學(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分，閱讀教學(xué)則是其中最為基本的環(huán)節(jié)，是學(xué)生識(shí)字、表達(dá)、寫作的基礎(chǔ)和前提，只有做好閱讀教學(xué)工作才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提升學(xué)生綜合語(yǔ)文水平。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師忽略了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)、參與的過(guò)程，致使學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)文章中去，閱讀教學(xué)也因此而停滯不前。基于此，本文將從創(chuàng)設(shè)情境、巧妙提問(wèn)與積極拓展三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略和科學(xué)方法，希望能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要充分重視閱讀教學(xué)，并轉(zhuǎn)變過(guò)去教師單方面的分析和講解模式，突出學(xué)生的自主閱讀、讓學(xué)生掌握閱讀方法，拓展學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解等基本能力。所以，怎樣解決閱讀教學(xué)中的問(wèn)題并發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能和作用，成為擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一道重要的課題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變觀念和思想，并把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核，不斷總結(jié)、思考與分析，探索科學(xué)、高效與創(chuàng)新的方法，以提升改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀、健康成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣往往是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，閱讀同樣需要有學(xué)生的興趣作為支撐。情境的還原和創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)和豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)達(dá)成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師需要提前研究、分析課文的主要內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)課文進(jìn)行加工處理，再通過(guò)圖片、視頻或者動(dòng)畫等可視化工具對(duì)課文進(jìn)行形象化概括，營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀情境，帶給學(xué)生更加深刻的感受，促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生共鳴，并在共鳴中產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。

例如，以《坐井觀天》這篇課文為例，“坐井觀天”也是我國(guó)流傳千年的成語(yǔ)，而每個(gè)成語(yǔ)的背后都有一個(gè)故事，本節(jié)課文便是以成語(yǔ)背后的故事出發(fā)，與此同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，故事本身便有一定的吸引力，筆者在這層吸引力的基礎(chǔ)上，又運(yùn)用了多媒體，將故事內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來(lái)。首先，筆者為學(xué)生們朗讀了一遍課文，并在朗讀過(guò)程中適當(dāng)?shù)卮┎鍒D片的演示、視頻的播放，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生們更容易理解故事的內(nèi)容。待筆者朗讀結(jié)束后，學(xué)生們的閱讀興趣也被最大化的激發(fā)出來(lái)了。

二、巧妙提問(wèn)，突出思維過(guò)程

過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生獨(dú)立思考、分析與探究的時(shí)間，久而久之便會(huì)而束縛學(xué)生的思維發(fā)展，抑制閱讀教學(xué)健康發(fā)展。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師需要適當(dāng)?shù)亍胺攀帧保ㄟ^(guò)突出提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)突出學(xué)生的思維活躍過(guò)程。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)課文的主要內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，并以巧妙的方式向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，觸發(fā)學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)域。提問(wèn)之后，教師還應(yīng)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論并帶著疑惑進(jìn)行閱讀，從而加深對(duì)課文的理解。

例如，以《父親和鳥(niǎo)》是三年級(jí)上冊(cè)一篇課文，這篇課文為例，筆者便以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，這篇課文雖然以“父親和鳥(niǎo)”命名，但是，并沒(méi)有直接寫父親與鳥(niǎo)之間的事情，所以，筆者抓住課文的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生們想象。問(wèn)題如下：課文主要講述了什么事情？通過(guò)課文題目，大家猜想課文內(nèi)容會(huì)會(huì)與鳥(niǎo)有關(guān)嗎？從哪些地方可以看出父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生們紛紛產(chǎn)生了疑惑，想要知道問(wèn)題的答案。這時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生們展開(kāi)自主閱讀，帶著思考和疑問(wèn)去閱讀課文，從而在問(wèn)題的引導(dǎo)下更加深刻地感悟課文內(nèi)容。基于此，筆者通過(guò)巧妙提問(wèn)，突出了思維形成的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言和思維的積累。

三、積極拓展，完善課外閱讀

閱讀本質(zhì)上是一個(gè)廣泛獲取知識(shí)和信息的過(guò)程，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不能局限于教材和課本中，而是要積極地向課外拓展、延伸。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的繪本、童話故事等課外讀物，提高學(xué)生的閱讀量;另一個(gè)方面，教師應(yīng)打破固有的課堂壁壘，定期組織和開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓學(xué)生們分享和交流各自的課外閱讀的內(nèi)容、心得與體會(huì)，打開(kāi)師生、生生之間交流的“閥門”，不斷延伸學(xué)生的閱讀范圍。例如，為了豐富學(xué)生們的閱讀視野，筆者不定期為學(xué)生們開(kāi)展課外閱讀課程。在課外閱讀課程中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生們挑選適合的閱讀材料，與此同時(shí)，在學(xué)生們閱讀過(guò)程中，筆者還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們正確的閱讀技巧，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)感。

總之，閱讀教學(xué)是生命的課堂，優(yōu)化閱讀教學(xué)不僅有利于提高語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，更能推動(dòng)教育教學(xué)改革的深化。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正視閱讀教學(xué)，不斷地思考與探索，在語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)之上嘗試運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、巧妙提問(wèn)、積極拓展等方法和策略，來(lái)積極地改善和創(chuàng)新閱讀教學(xué)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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