關于高中數學校本課程建設的思考與研究

孟凡勝

摘 要：新課程改革背景下，要求教師要充分發揮主導作用，并且著重強調教師要做課程的開發者和建設者，那么教師想要做一個合格的課程開發者和建設者，必須加強校本課程建設。教師優秀的課程開發能力是提高學生綜合素質和教學質量的關鍵因素，而高中數學這門課程不僅可以提高學生的思維能力，而且在高中課程中占有著重要地位，鑒于此，本文將主要闡述一些對高中數學校本課程建設的想法。

關鍵詞：高中數學;校本課程建設;思考與研究

校本課程建設的實質就是以提高學生的學習效率和滿足學生的需要為目的，并且要求教師根據學生的實際情況和學校自身的性質和特點，對國家課程進行加工，從而使得學生全面發展。進行高中數學校本課程建設就要立足于實際的高中數學教學現狀，以改進教學實踐為目的，從而提高課堂的教學效率，培養學生的創新思維和動手能力。目前，選修課在高中學生中占有很少的比例，說明對高中數學校本課程的建設還存在許多問題。為了促進學校的特色化辦學和學生的個性化發展，就必須讓教師開發更多的課程，同時更要讓學生有很多選擇課程的權利。

一、什么是高中數學校本課程建設

校本課程建設一般包括兩種含義，其一就是學校根據實際狀況和學生的需要自主的開發新課程，其二就是學校對國家課程和地方課程進行加工、完善，從而建設出適合自己的國家課程和地方課程。在教師平常的數學教學過程中，開展一些數學競賽活動、制作課件，進行多媒體教學、教師自己查閱資料編寫試卷讓學生進行階段性考試等等，這些都是在進行數學校本課程建設。然后，在進行數學校本課程建設的過程中，一些教師很不贊成去開展一些數學知識講座、寫一些數學論文等活動，其實這樣的理解是片面的，因為教師不能一味的追求課本，而應該拓展學生的知識面，開發學生的思維，從而促進學生的全面發展。時代在不斷進步，知識也在不斷更新，教師應該主動的學習前沿知識，提高自身素質，從而可以將新知識傳授給學生，提高教學效率。

數學校本課程的建設不僅是對國家基本課程的重要補充，而且也是學生提升自我的一個重要途徑。如果數學教師缺乏了校本課程建設的意識和能力，那么教學效果應該也會很差。因此，在數學教學過程中，教師應該關注學生，對教學內容反復研究，篩選出更加適合學生的內容，從而讓學生學的更好。

二、高中數學校本課程建設的思考

（一）注重建立新舊知識的聯系

高中數學具有很強的邏輯性，前后知識聯系也非常緊密，因此在校本課程建設的過程中，教師應該注重新舊知識的銜接，從而幫助學生掌握和理解知識點，提高教學質量。如在高中數學函數的教學過程中，函數在高中數學占有很大的比重，而且函數的知識點比較多，例如一次函數、二次函數、反比例函數、等等，并且每種函數都有自己本身的特點和性質，因此學生也很難真正掌握函數的知識。教師對函數的知識進行總結，構建知識網絡，建立前后知識的區別和聯系，從而幫助學生真正掌握。例如在教授函數與方程這一章節時，可以先引導學生對初中學過的一元二次方程和因式分解進行復習，然后在進入“一元二次不等式”的學習。幫助學生建立新舊知識的聯系，可以提高學生的學習效率。

（二）加強開發探究性課程

通過探究性課程的學習，可以激發學生對數學的學習興趣，培養學生的創新性思維。因為數學學科本身的特點，如果教師只教授學生基本的理論知識，那么學生在解題過程中會困難，而且也不能處理一些新穎的題目。這也就要求教師不僅要教授學生課本上的知識，更應該傳授給學生正確的數學思想和解題方法。因此，教師可以對教材進行研究，開發一些研究課題，例如教師可以開展“探究數學思想”的課程，在開展這項課程時，可以通過探討一個例題，來研究題目中的數學思想和解題方法。例如探究橢圓方程中的x，y的取值范圍，為什么x的絕對值≤a，y的絕對值≤b？在探究這個問題時，學生可以通過討論“非負項”問題，然后建立不等式，解得變量范圍，最后得出結論，也可以通過建立并探究函數性質，以等式演化出不等式，然后得出結論，也可以運用判別式的方法建立b因為△≥0，最后得出結論。在上述的探究過程中，提現了“不等式轉化為等式”的數學思想，通過探究性課題的開展，學生可以理解其中的解題思想，從而可以發揮舉一反三的作用。

（三）注重提供多元化學習空間

為了促進校本課程的建設，可以將其他學科的知識滲透到高中數學教學過程中，這樣可以拓展學生的知識面。為了提供多元化學習空間，教師可以根據學生的自身差異和自身特點，設計一些問題，讓學生獨自去探究和思考，從而可以達到充分發揮學生的潛在優勢和提高數學教學質量的目的。例如可以讓學生運用函數去探究生活繳費與數學之間的關系，可以讓學生運用數學和物理學科的知識去探究“如何有效管理紅綠燈”等等，通過學生對這些問題的探究，不僅可以幫助學生建立數學和生活的聯系，讓學生學習到了更多的知識和技能，而且體現了校本課程建設的多元化特征，。

（四）建立科學的整合化學科網絡

建立科學的數學課程網絡結構，可以幫助學生把握整體的知識框架，同時也可以啟發學生的思維。在建立學科網絡時，教師應該將其他學科的滲透到其中，從而建立整合化學科網絡，提高學生的綜合素質。例如在探究函數單調性的過程中，可以通過對“晝夜長短變化”的探究，加強學生對函數單調性的理解。這樣的探究過程，不僅建立了數學和地理之間的聯系，培養了學生的創新思維，而且體現了校本課程建設的整合性特征。

綜上所述，高中數學包含的知識點很多，而且前后知識聯系很緊密，因此在高中數學校本課程建設的過程中，首先要立足于學校的辦學特點和實際情況，教師要注重數學新舊知識的聯系，提供學生多元化的學習空間、幫助學生建立整合化的學科網絡，從而提高學生的綜合素質，實現學生的個性化發展，但是，高中數學校本課程建設不是一蹴而就的，需要不斷探索，不斷改進。

參考文獻

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[2]王開林.高中數學知識拓展類校本課程的建設[J].教學與管理，2015（16）：42-43.

（作者單位：山東省濟寧市兗州區實驗高級中學）