高中美術(shù)教學策略探究

楊難忘

摘 ?要：學生學習美術(shù)教學可以有效提升他們的藝術(shù)鑒賞能力以及自身綜合素質(zhì)，隨著時代的進步，美術(shù)教學的重要性也逐漸被人們所重視。不過在高中階段，教師在美術(shù)教學當中依舊存在了許多問題，使得學生在高中美術(shù)學習過程中沒有辦法得到有效的提升與發(fā)展。所以教師在對學生開展教學時，首先需要針對學生對于美術(shù)教學的興趣點進行系統(tǒng)的總結(jié)與規(guī)劃，并以此制定教學設計。同時教師在教學過程中，需要結(jié)合學生實際學習中的具體情況，循序漸進的將知識傳輸給學生，幫助學生完成在高中教學階段學生學習能力水平的提升與發(fā)展。最后教師可以通過對學生開展寫生實踐活動，以此來幫助學生完成在教學過程中美術(shù)技能的強化。

關(guān)鍵詞：高中教學;美術(shù)教學;策略探究

在過去的高中美術(shù)教育模式下，許多教師的教學方法過于死板，導致學生不能提起興趣，還有一些教師對學生進行統(tǒng)一知識教學，沒有根據(jù)學生的個性特點和具體情況去實施不同方式的教學，使得學生存在學習效率低下的現(xiàn)象。其實，在高中階段開展美術(shù)教學，能夠有效的提升學生的思維發(fā)散能力，提高學生對于藝術(shù)的鑒賞能力，可見，學習好高中美術(shù)對于學生而言是非常重要且必要的。那么，如何使學生在高中美術(shù)學習中達到良好的學習效果呢？這就要求教師采用適合學生學習與發(fā)展的教學策略，對以往的教育方法進行改進與創(chuàng)新，從而不斷促進學生的進步與發(fā)展。

一、以學生興趣為切入激發(fā)學生參與

教師在對學生進行美術(shù)教學時，由于在高中美術(shù)學習中，對學生的技巧性方面有了比較高的要求，所以相應的對教師授課方式也有了相對較高的要求。教師需要通過針對課程進行精心設計，使學生對高中美術(shù)課程保持一個相對較為高漲的學習熱情。以此教師通過引導學生在美術(shù)課堂的學習熱情，來完成學生對高中美術(shù)課堂的積極參與。教師針對學生在美術(shù)課堂中的表現(xiàn)及時的給予學生鼓勵，幫助學生提高在高中美術(shù)學習過程中的自信心，從而能夠更為有效的激發(fā)學生的學習積極性。

例如，教師在對學生開展教學時，老師可以首先激發(fā)學生對于美術(shù)教學的興趣，教師可以針對學生設置一些有關(guān)于美術(shù)的游戲。比如可以先讓學生針對自身所想像的畫面在課堂之上講出來，然后教師引導學生將心中所想展示在畫面之上，最后教師針對學生作品進行評價，對激勵學生的創(chuàng)作熱情，在幫助學生樹立美術(shù)學習自信心的同時，有效的培養(yǎng)了學生在教學過程中的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對高中美術(shù)教學的積極參與。

二、以分層教學為核心提升學生效率

高中美術(shù)教學相比于其他階段的美術(shù)教學最為明顯的差別就是，高中美術(shù)課程在專業(yè)性以及技巧性方面有著更高的標準，這也在側(cè)面加重了教師對學生開展美術(shù)教學的困難程度。所以教師在針對學生開展教學工作的時候，需要考慮到學生在美術(shù)教學方面的實際基礎(chǔ)能力。教師通過對學生美術(shù)基礎(chǔ)能力水平有一個大致的了解之后，針對學生開展循序漸進的美術(shù)教學工作，采用與學生契合度較高的分層式美術(shù)教學方法，以此全面提升學生在高中美術(shù)教學中的能力水平，提升學生的學習效率。

教師在對學生開展教學工作時，教師不能講美術(shù)知識直接灌輸給學生，相反更加注意學生對于知識的消化吸收。比如，教師可以對學生開展有關(guān)美術(shù)方面的知識時，可以先讓學生從線條開始練習，等熟練掌握線條之后教師在讓學生進行更高層次的學習。通過讓學生一步一步的穩(wěn)健提升，通過教師在美術(shù)教學中開展分層教學，讓學生能夠熟練掌握所學內(nèi)容，提升學生在高中美術(shù)教學中的學習效率，有利于提升學生在美術(shù)方面的能力水平。

三、以教學寫生為拓展強化學生技能

教師在對學生開展相關(guān)理論教學以及基礎(chǔ)性的教學實踐之后，教師需要通過寫生的方式來鍛煉并強化學生的基礎(chǔ)技能水平，同時教師需要認識到寫生與簡單的教學實踐相比，對于學生的觀察能力以及知識實際運用能力都有著較高的要求。所以教師將寫生教學即當成對學生能力的強化練習，也是對學生能力水平的檢驗，教師在發(fā)現(xiàn)學生問題之后，及時的對學生存在的問題進行指正，能夠幫助學生在高中美術(shù)教學過程中實現(xiàn)更為有效的學習。同時讓學生在美術(shù)學習過程中形成系統(tǒng)化的美術(shù)學習方式，完成教學過程中學生能力水平的全面提升。

例如，教師需要認識到美術(shù)教學時一門實踐性質(zhì)較強的課程，因此寫生作為美術(shù)教學中一種常用的教學實踐方式，教師需要重視起實踐在美術(shù)教學中起到的關(guān)鍵作用。同時教師也需要注意到在寫生過程中的教學方式，讓學生在寫生中得到真正的提升與強化。比如，教師在讓學生開展靜物寫生的過程中，教師可以先讓學生對物體進行細致的觀察，在讓學生進行寫生創(chuàng)作，在對物體選擇時教師也因當遵循有簡入難的過程，讓學生逐漸提升自身能力水平。

綜上所述，教師在對學生進行高中美術(shù)教學時，可以將學生的興趣作為切入點，激發(fā)學生的積極參與，還可以將分層教學作為核心，提升學生學習效率，也可以在學生的教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，以寫生方式進行延伸拓展，強化學生技能，從而實現(xiàn)學生能力水平的全面提升。

參考文獻

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