例談幽默在創設新課導入情境中的應用

馬世飛

摘? 要：教師在創設新課導入情境時用幽默可以營造快樂的學習氛圍，有助目標內容的習得。本文結合教學實例，從巧妙鋪墊、幽默故事、他人之石、角色扮演、自我解嘲和詼諧解讀六個方面探討了如何在導入環節用幽默進行情境創設。

關鍵詞：幽默;導入環節;創設情境

【中圖分類號】G 642?????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0042-01

1.問題的提出

《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出“在滿足課程標準基本前提下，教材內容應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。”教材內容的靈活多變就自然而然的要求教師能運用一切有效手段，迎合不同學生對話題的需求，因此如何有效的情景創設，引入話題，已被公認為教學應當首先解決的問題。

而作為情景創設的切入口—導入，要傳神，或工筆、或書寫，為教與學“造境”。美國心理學家特魯·赫伯說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術。”因此用幽默在導入環節創設情境更能激活學生與話題的有關知識，喚醒學生的信息存儲，讓學生自發地構建話題畫面，從而調動學生的積極性，為下一步的學習做熱身準備。

2.導入環節如何用幽默進行情境創設

為了讓導入環節“充滿形象與情感的張力，使學生在情趣和意象中舒展自己的想象力和創造力”，筆者進行了一系列的探索。

（1）巧妙鋪墊，折射學習主題內容

教師在引入話題的時候，應注意功能性、時效性。生活中很多場合下，我們都可以運用幽默達到開場提神的功效，但是直接的引入又顯得生硬，這時我們可以做適當的鋪墊，即所謂的“腳手架”，學生便很容易就能往主題上自發靠近了。

學生在幽默的感染力下更容易達到情感互通，從而放松自己，與他人侃侃而談。所以筆者用相互說、聆聽說、代他說（介紹其他人）三種方式將聽、說融為一體;同時采用讓自己介紹他人較好的保證了學生的參與性，在分享、聆聽中更好地了解他人。

（2）幽默故事，激發學生生活體驗

故事本身具有趣味性，能夠吸引學生的注意力，用生活中的故事更能引起共鳴，將故事的主人公的遭遇與自己無形中做個比較，能夠縮短話題的預熱時間，達到快速進入話題狀態的作用。

筆者選用跟學生年齡相仿的青少年的境遇作為切入點，通過啟發學生，搜索自己的生活事件。Rivers指出，當學生的注意力集中于傳遞和接收真實的信息（即在對于聽話者和說話者都重要的情境中所傳遞的雙方都感興趣的信息）時，能夠獲取應用語言的能力，這一過程就是交互。言語幽默能夠在師生交互、生生交互的良性狀態下起到“催化劑”的作用。

（3）他人之石，營造學習快樂氛圍

考慮到教師的能力、經歷有限，所以我們有時無法課課導入自我創新，尤其是幽默導入創新，此時我們可以尋求外界幫助，用現成的高于我們自我創造，又能較好的服務于主題的一些圖畫、視頻、音頻等。

圍繞隨處可見的廣告，通過選取典型，營造語境場。學生在引導之下逐漸走入廣告。例如，選取盜版、山寨貨這一細節事例，視頻通過夸大、形象、逗笑的表演將知識產權被侵害這一常見社會問題揭示出來，發人深省，從而在情感、態度、價值觀上引導學生尊重和保護知識產權。

3.幽默導入創設情境的原則

情境創設的探索確實需要大量精力，但是我們不能盲目的為了幽默而幽默，在創設情境時我們需要遵守以下原則：

（1）學生主體性原則

課堂應當突出顯示學生的“主體性”地位，“教師只有樹立‘以生為本的理念，才會在教學中尊重學生、承認差異、因材施教，為其提供體驗、實踐、探究、討論、合作等學習機會和條件來平衡發展聽、說、讀、寫的綜合運用能力。”學生靈性的突發奇想，會給自己的思維創新提供溫床，久而久之，學生會在學習中得到不斷提升，從而獲得學習的成就感。

（2）生活性原則

語言素材的選擇來源于生活，并服務于生活。所以幽默的選擇只有以學生生活為土壤，才能讓學生具有幽默的真實性;只有創設符合學生年齡和實際生活的幽默，才能讓學生全員情感參與有內容說，讓學生在動態生成的課堂中才能學有所享、學有所用、學有所成。

（3）自然性原則

抖包袱，是相聲、小品、獨角戲、山東快書等曲藝形式中組織笑料的方法，一個笑料在醞釀、組織時成為“系包袱”，迸發時稱“抖包袱”。因此我們的導入環節就像“包袱”一樣，功能在于服務教學主題內容，運用幽默應做到自然，不應當刻意。自然話題開啟，自然收尾引入主題，否則內容主旨渙散，沖淡主題。因此教師要運用個人智慧，通過深挖教材，才能使話題在自然狀態得到循環和提升。

（4）恰當性原則

許多教師在選材上缺乏嚴肅性，追求氣氛，常常選一些有爭議的社會話題，在情感、態度、價值感上并不太滿足教學的目標，造成課堂混亂，無法收場。所以幽默的導入不管是圖片、視頻、角色扮演等都應當選材恰當，在進行中不僅能幫助引入主題，而且能有助產生教學“美感”。

4.結束語

學生所期待的優秀的英語教師，一定是一個有魅力的人。魅力何來？無外乎“才”，“情”二字。課堂上展現的“才”，是一種在教材中尋找真我，演繹真我的智慧。而作為展示教師“才”“情”的有利舞臺，導入環節如果使用幽默來創設情境，會對學生話題內容的學習能起到推波助瀾的作用，但是只有通“通過學生無意識心理機制發揮作用，與知識與技能、過程與方法融為一體，才有生命力。”

參考文獻

[1]唐光勝.淺談高中英語教學的文化導入[J].校園英語，2019（05）

[2]黃鴻燕，黃正春.淺析高中英語教學中的文化導入[J].現代企業教育，2007（18）