探析小學語文教育中學生核心素養的培養

趙靜

摘 ?要：在當下的社會，越來越多的教育工作者開始重視對學生核心素養的培養，尤其是對學生語文核心素養的培養。因此，本文將結合筆者多年的教學經驗，探析小學語文教育中學生核心素養的培養，希望助力語文教育事業的發展。

關鍵詞：語文教學;核心素養;語感能力;閱讀能力;語言表達能力

隨著新時代教育理念的轉變，課堂教學重點發生了明顯的變化。分析各階段的教育實踐活動，筆者發現教育工作者們越來越重視學生核心素養的培養，具體到課堂教學手段以及方法，也做出了針對性地改變。基于此，本文將結合筆者的經驗，對小學語文教育中學生核心素養的培養進行探析。

一、朗讀訓練規范化，提升語感能力

“語感”是語文核心素養之一，教師在教學的過程中，對學生進行有效的朗讀訓練，能夠使學生學會根據語意進行停頓，進而提升學生的語感能力。

如，在教學《父愛之舟》這一篇文章時，筆者首先明確了本課的教學目標：

（一）學生能夠認讀13個生字;學會寫14個字

（二）能正確讀寫文中的詞語;有感情地朗讀文章

（三）能概括出文章主旨

（四）能夠感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情

首先是完成生字詞的識讀、默寫任務，全班同學化身小老師，督促同桌學習，很快完成了這個小目標;其次，筆者要求學生們自讀文章，把不懂的詞句畫出來與同學進行討論。但在此過程中，筆者發現學生們不能進行正確的長句停頓，一個句子不是停頓錯誤，就是準備一口氣讀完。見此情景，筆者為學生們播放了本課的語音視頻，要求學生注意范本中的停頓方式，為學生們起到示范作用。十分鐘后，學生們勾勾畫畫，標記好了長句停頓的正確位置，學會了長句朗讀的方法，提升了語言能力，為接下來的教學活動的完成打下了良好的基礎。

在這次課堂教學實踐活動中，教師在逐步開展教學活動的過程中發現了學生們的朗讀問題，及時改變教學策略，加強了學生們的朗讀訓練，提升語感能力。

二、閱讀教學情景化，激發學習興趣

語文閱讀能力是學生應該具備的一項重要的語文素養。學生在閱讀的過程中，能夠收獲豐富的知識，提高學習興趣，增長見識。教師在教學的過程中，可以通過創設相應的情境，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠積極主動的進行閱讀。

如，筆者在帶領學生學習《將相和》這一篇文章的時候，就通過閱讀教學的情景化，激發學生閱讀的興趣。在教學開始的時候，筆者會利用信息技術向學生播放根據課本內容而改編的影視作品，從而使學生對將要學習的內容產生興趣。當播放完視頻后，筆者會讓學生默讀這篇文章，從而使學生能夠大致的了解文章的內容。當學生默讀完文章后，筆者便引導學生分角色朗讀這篇文章，因為是分角色朗讀的形式，所以學生們都能夠積極的進行文章的朗讀。筆者發現，學生在分角色朗讀這篇文章的過程中，能夠通過角色的扮演深入的了解文章中每個人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。當筆者教授完課本內容后，會引導學生寫一件發生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，并要求學生寫清楚故事的前因后果，從而鍛煉學生的寫作能力。

總之，在本次教學實踐活動中，教師通過創設情境，引導學生深入到文章的情境中，使學生能夠從閱讀中體會到文章中所表現的思想感情，促進學生閱讀的有效性，提升其自身的核心素養。

三、口語交際合作化，加強語言表達

語言表達能力是語文核心素養之一。教師在教學的過程中，提升學生的語言表能力，能夠促進學生更好的進行作文的寫作。教師在進行語文教學實踐活動中，可以通過實施小組合作教學，培養學生們的合作團結精神，提高學生的語言表達能力。

如，筆者在教學完《牛郎織女》這一課本內容后，為了鍛煉學生的語言表達能力，對學生展開了關于根據圖片講民間故事的活動。在教學開始的時候，筆者會拿出了幾張教學圖片對學生說：“我拿的這些圖片都與民間故事有關，每張圖片都表達的是什么民間故事呢？這些圖片所展示的民間故事的具體內容是什么呢？請同學們與自己的同桌展開討論。”學生們聽到后，仔細觀察圖片內容，認真的思考，把自己得出的結論及時的與同桌分享。在同學交流的過程中，筆者發現有的小組意見出奇的一致，學生之間相處十分融洽;有的小組成員之間相持不下，爭得面紅耳赤，試圖說服對方同意自己的觀點。通常這個時候，就需要筆者出面，及時調劑雙方的矛盾，并給出公正的評價。學生們經過筆者的調和，很快就忘記了之前的不愉快，開始下一個問題的討論。十五分鐘后，筆者請學生們回答問題。同學們積極舉手，代表一個小組，發表小組的意見。與組內成員的交流、合作、爭吵之后，每一個小組都能得到正確的答案，順利地完成了此次的教學目標。

綜上，培養學生的語文能力非常重要，較高的語文能力會對學生產生著不可忽視的影響。因此，教師在對學生進行語文教學的過程中，可以通過多種多樣的教學方法，提升學生的語文素養，促進學生綜合性發展。

參考文獻

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