農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施

摘? 要：本文首先分析了造成農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，原因主要包括主觀上對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了應(yīng)付考試;農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不夠科學(xué);農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境存在問(wèn)題;農(nóng)村教學(xué)資源匱乏，教師素質(zhì)參差不齊。針對(duì)文中提出的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，進(jìn)一步提出了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施，轉(zhuǎn)化措施主要包括激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性;引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生找到適合自己學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;發(fā)揮社會(huì)各界正能量，擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)學(xué)困生的積極影響;提升農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)能力，構(gòu)建生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化措施

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村孩子的教育問(wèn)題逐漸走進(jìn)了人們的視線。在農(nóng)村的小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)困生是十分普遍的現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，在一定程度上打擊了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也不利于數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件，選擇農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的最佳轉(zhuǎn)化措施，將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象盡量控制到最低，這是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要解決的問(wèn)題。

1 造成農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

1.1 主觀上對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了應(yīng)付考試

農(nóng)村小學(xué)生由于自身所處的環(huán)境影響，往往對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終存在“是老師要我學(xué)的”“是家長(zhǎng)要我學(xué)的”錯(cuò)誤思想，沒(méi)有自覺(jué)地樹(shù)立“學(xué)習(xí)使我快樂(lè)”的積極思想，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生主觀上對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了應(yīng)付考試，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有產(chǎn)生積極性，甚至不喜歡數(shù)學(xué)。

1.2 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不夠科學(xué)

由于小學(xué)生的年齡特征，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面欠缺著積極自主性，尤其體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不夠科學(xué)，他們會(huì)直接生搬硬套老師傳授或者模仿同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有考慮到這種學(xué)習(xí)方法是不是適合自身的，數(shù)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科，死記硬背的方式不適合學(xué)習(xí)熟悉^[1]。長(zhǎng)此以往，不夠科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在一定程度上造成了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的普遍現(xiàn)象。

1.3 農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境存在問(wèn)題

農(nóng)村現(xiàn)在依舊存在著十分普遍的“留守兒童”現(xiàn)象，小學(xué)生的家庭環(huán)境不好，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念去教育小學(xué)生，對(duì)待孩子的教育往往采取的是放任不管或者一味地責(zé)罵。家長(zhǎng)沒(méi)有端正自身面對(duì)孩子教育的態(tài)度，沒(méi)有對(duì)孩子教育引起足夠多的重視，甚至一部分家長(zhǎng)還存在著“讀書(shū)無(wú)用”的想法，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)不夠重視^[2]。

農(nóng)村沒(méi)有擁有像城市一樣的文化娛樂(lè)設(shè)施，小學(xué)生們身邊所能直接接觸的社會(huì)青年大多都是存在惡習(xí)的，小學(xué)生們耳濡目染，進(jìn)一步會(huì)受到不良社會(huì)青年的影響。不僅如此，農(nóng)村的網(wǎng)吧管理不到位，未成年人可以隨便進(jìn)入上網(wǎng)，進(jìn)一步導(dǎo)致小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔。

1.4 農(nóng)村教學(xué)資源匱乏，教師素質(zhì)參差不齊

農(nóng)村的小學(xué)教育往往存在由于資金投入不足，造成小學(xué)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備沒(méi)有配備齊全，甚至存在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施存在匾乏的現(xiàn)象，進(jìn)一步導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，無(wú)法生動(dòng)形象地理解知識(shí)^[3]。農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)水平參差不齊，存在一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味的追求教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有顧及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生跟不上教學(xué)進(jìn)度，加劇小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生自主參與度，僅僅是站在課堂上填鴨式教授課堂，沒(méi)有激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

2.1 激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)不好的根本原因在于他們沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)每一位小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)際心里想法以及他們的具體學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)孩子們制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)以及長(zhǎng)期目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，監(jiān)督并且鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生完成目標(biāo)的具體情況，激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要將抽象化在一定程度上轉(zhuǎn)化為直觀化，減少小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度。興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，農(nóng)村教師急需要加強(qiáng)自身教學(xué)課堂的豐富性，盡可能的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生參與度^[4]。

2.2 引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生找到適合自己學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立完成布置的課后作業(yè)，在課堂之后學(xué)習(xí)總結(jié)歸納，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遇見(jiàn)的問(wèn)題，教師需要鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生勇于提出自己的不懂之處，耐心輔助學(xué)困生解決在教學(xué)之中存在的不足之處，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生找到適合自己學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 發(fā)揮社會(huì)各界正能量，擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)學(xué)困生的積極影響

由于小學(xué)生的身邊環(huán)境會(huì)對(duì)其造成影響，相關(guān)教育人士需要發(fā)揮社會(huì)各界正能量，包括社會(huì)、學(xué)校、家庭，營(yíng)造各個(gè)環(huán)境的良好氛圍，擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)學(xué)困生的積極影響。農(nóng)村教師需要做的就是經(jīng)常與小學(xué)生溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，再進(jìn)一步與家長(zhǎng)之間交流，盡可能改造學(xué)困生身邊的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 提升農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)能力，構(gòu)建生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)課堂

農(nóng)村教師需要加強(qiáng)自身對(duì)于教學(xué)方面知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上提高自身的綜合素質(zhì)能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，創(chuàng)新改善傳統(tǒng)的灌輸課堂模式，在課堂上盡量與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，形成師生和諧共同教學(xué)的學(xué)習(xí)模式。不僅如此，教師要看到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生與數(shù)學(xué)優(yōu)秀生之間的個(gè)體差異，尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)困生存在的個(gè)體差異，結(jié)合基農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生個(gè)人學(xué)習(xí)的具體水平，注重因材施教。

3 總結(jié)

研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化措施分析，可以幫助數(shù)學(xué)教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提供相應(yīng)對(duì)的文獻(xiàn)資料。幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生走出數(shù)學(xué)困境，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這不僅僅是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)任務(wù)的一種有效渠道，還可以盡可能的幫助農(nóng)村小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生以后自身的人才培養(yǎng)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 楊紅紅.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化[J].商，2013（17）：329.

[3]? 劉毅.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2013（24）：47.

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作者簡(jiǎn)介：田永英（1971年3月），女，土家族，湖北來(lái)鳳人，大學(xué)專科畢業(yè)，研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)。