互助教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析

崔瑞雪

摘要：高校計(jì)算機(jī)教學(xué)旨在為社會(huì)輸送具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的綜合性人才，在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)課程都體現(xiàn)出自身獨(dú)特的價(jià)值，因此為了滿足高校計(jì)算機(jī)教學(xué)需求，作為專業(yè)課程教學(xué)工作者，我們也需要結(jié)合新的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用需求，選擇合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果。互助教學(xué)法充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互通有無的教學(xué)目標(biāo)。因此本研究重點(diǎn)分析高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中互助教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，希望本研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：高校;計(jì)算機(jī);互助教學(xué)

前言：

傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的結(jié)合還有不足，學(xué)生、教師之間以及學(xué)生相互之間沒有構(gòu)建起和諧的互動(dòng)關(guān)系，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生對(duì)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的掌握程度也不理想。隨著高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革深化，作為高校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者，我們開始分析和研究科學(xué)選擇教學(xué)模式的路徑，互助教學(xué)法以自身的獨(dú)特優(yōu)勢和魅力得到了廣大師生的一致歡迎，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)揮了顯著作用。為了進(jìn)一步優(yōu)化高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，我們在具體的互助教學(xué)方法上還要加大研究力度，不斷提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

1.高等院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

當(dāng)前高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式確實(shí)依然沿用傳統(tǒng)方式，在教學(xué)內(nèi)容上比較陳舊，更新速度緩慢，理論和實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)之間的銜接不足，直接影響學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成。學(xué)生無論是實(shí)際生活中還是工作中在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用上的能力都不足，這也是目前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的重要弊病之一。

1.2計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)互助較少

課堂本來就是學(xué)生和教師雙邊互動(dòng)的過程，但是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師忽視這種互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，影響了知識(shí)技能教學(xué)效果。在教學(xué)方法選擇上，教師還是以單向知識(shí)傳輸為主，沒有考慮到學(xué)生的參與和互動(dòng)需要，使教學(xué)效果大打折扣，如課堂提問和討論環(huán)節(jié)比較少，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。

2.互助教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主體性

互助教學(xué)的根本目標(biāo)就在于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用，真正參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，這就要求計(jì)算機(jī)教學(xué)者能夠依據(jù)互動(dòng)需求選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。立足學(xué)生的就業(yè)需求和崗位能力要求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，此外，也要結(jié)合學(xué)生的日常生活和興趣特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，為調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性奠定基礎(chǔ)[1]。比如設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)且和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的操作任務(wù)，如和電腦游戲相關(guān)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以及和網(wǎng)購相關(guān)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)等等，以小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際操作環(huán)節(jié)建立合作意識(shí)，以學(xué)生作為主導(dǎo)形成良好的生生互動(dòng)關(guān)系想，并且充分利用課外時(shí)間，彌補(bǔ)了計(jì)算機(jī)教學(xué)課時(shí)不足的問題。

2.2根據(jù)實(shí)際情況策劃教學(xué)環(huán)節(jié)

互助教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分主要包括分組、選材、準(zhǔn)備和實(shí)施等幾個(gè)階段[2]，其中準(zhǔn)備和實(shí)施是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以學(xué)生們自由分組、自主選材為前提，教師總結(jié)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，高校計(jì)算機(jī)互助教學(xué)模式確實(shí)能夠起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用，但是需要教師做好設(shè)計(jì)和引導(dǎo)[3]。以CAD 課程內(nèi)容教學(xué)為例，將教學(xué)內(nèi)容分成區(qū)位分析圖、控規(guī)、總規(guī)、單體建筑以及修建性詳規(guī)等幾個(gè)主題，小組成員選擇適合自己小組的主題展開針對(duì)性學(xué)習(xí)，課余時(shí)間收集資料、設(shè)計(jì)方案，課上教師為學(xué)生提供演示操作時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享，最后教師總結(jié)和梳理知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)流程全面體現(xiàn)了互動(dòng)性，課堂實(shí)效性也得到了提升。

2.3反饋教學(xué)效果提高教學(xué)效率

互助教學(xué)模式下的教學(xué)反饋是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)反饋結(jié)果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，掌握教學(xué)重難點(diǎn)，提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效率。如在學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我們可以采用量化考核方式，以學(xué)生的小組成績、考試結(jié)果以及課堂表現(xiàn)等指標(biāo)的綜合結(jié)果作為期末總成績，計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)以五級(jí)量表法針對(duì)理論、技能、案例、展示和分析等環(huán)節(jié)實(shí)施評(píng)價(jià)，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果從“非常滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”作為五個(gè)等級(jí)，提升學(xué)生的競爭意識(shí)，體現(xiàn)互助教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

總結(jié)：

綜上所述，高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)正處于改革階段，這一時(shí)期的教學(xué)模式應(yīng)用和優(yōu)化非常關(guān)鍵，尤其是結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)工作模式，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力已經(jīng)作為其基本的職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用互助教學(xué)模式提升高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，顯然是比較明智的選擇，我國各地區(qū)的高校計(jì)算機(jī)互助教學(xué)成果顯著，為復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，但是實(shí)踐教學(xué)中不可避免的還存在一些不足，需要我們進(jìn)一步展開教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝兵.互助教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐思考[J].科技展望，2016，26（16）：201-202.

[2]吳明慧.互助教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，20（07）：129-130.

[3]張明東，戴丹丹.互助教學(xué)在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，17（05）：170-171.