“最近發展區”理論對幼兒園教學的作用

魏曉燕

摘? 要：“最近發展區”是心理學家維果茨基提出的重要概念，它是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平，與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距。” 在學前教育全面進行改革的今天，教育理念的更新，教育方法和手段的創新都面臨著新的挑戰。將最近發展區理論運用到幼兒園教學中，是提高教育質量，促進幼兒智力和身心發展的有效辦法。

關鍵詞：最近發展區;幼兒園教學;作用

維果茨基的研究表明，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但教師必須首先確立幼兒發展的兩種水平：一是幼兒已經達到的發展水平，一是兒童幼兒可能達到的發展水平，即幼兒在他人幫助下能夠達到的發展水平。維果斯基將這一差距稱之為幼兒的“最近發展區”。幼兒“最近發展區”的發展區域是多維的。不但存在知識、能力的最近發展區，而且存在情感態度的最近發展區。教師對幼兒指導的途徑和方法可以直接影響到這個“三維”發展區域的大小。“最近發展區域”的大小，是教學有效性高低的判斷，也是評價一節教育教學活動質量高低的基本依據。維果斯基的“最近發展區”理論對我們正確理解和設計、組織幼兒園教學有很大的指導作用，具體闡述如下：

一、根據“最近發展區”理論，選擇合適的教育內容

幼兒園活動，必須充分考慮幼兒的年齡特點、認知規律、已有知識水平及生活體驗。教師在選材時，必須對幼兒的學情做必要的分析，掌握絕大多數幼兒的現有水平，這需要教師長期追蹤觀察和深入了解每一個幼兒，才有可能確定什么樣的活動是當前幼兒能獨立完成的，什么樣的活動是幼兒目前尚不能獨立完成、必須借助教師幫助方能完成的。這也就是說，選材應從深入了解和準確把握幼兒開始。首先，對幼兒發展各階段特點的掌控及對幼兒年齡特點的把握，其次，還要牢記因材施教原則。每個孩子都有不同的個性特點，因此每個孩子的最近發展區也不一樣，教師要尊重孩子的個性，因材施教。

二、根據“最近發展區”理論，制訂適宜的活動目標

制定目標時，要遵循發展性原則和差異性原則，充分考慮幼兒的原有水平和近期可能達到的水平。也就是確定適宜的“最近發展區”，從而制定適宜的活動目標。既要確保目標具有一定的難度和挑戰性。又要考慮不能超出幼兒的能力范圍，既要保證幼兒能夠達到或完成預先確定的目標要求，又要能夠避免其在低水平上的簡單重復，這樣才能真正有效地促進幼兒的發展。適當考慮不同能力水平和個性特點的幼兒之間的學習差異，不要設計“一刀切”式的活動目標，而應該轉向考慮幼兒個性化的表現。當然，要做到這一點，對于班額較大的班級是有一定難度的。但是教師仍然可以嘗試設計能兼顧不同個體的差異化目標，以保證教育活動本身應有的教育公平性。

三、根據“最近發展區”理論，注意活動材料的層次性。

為了真正發揮操作材料的作用，活動中準備的操作材料要做到難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發現，自由探索，自我發展的目的，教師投放材料時應注意層次性，投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發展要求，又照顧到那些能力較強和較弱的幼兒的發展需要，使他們都能在活動中探索與自己能力興趣相適應的材料。使每一個幼兒都能體驗到成功的喜悅，發展較快的幼兒也能不斷看到前進的方向。小班美工區有一個“面條加工廠”，教師同時提供了色彩斑斕的廣告紙和畫有直線、曲線的彩色紙供幼兒練習剪紙。幼兒可以用廣告紙隨意剪出形狀、大小不一的“面片”，也可以沿直線剪出筆直的“拉面”，還可以沿曲線剪出彎彎曲曲的“方便面”。其中，制作“面片”相對簡單，“拉面”的生產則需要幼兒在剪紙時有較強的手部控制力，制作“方便面”顯然對幼兒的動作精細度提出了更高的要求。這種層次性設計讓幼兒可根據自己使用剪刀的熟練程度選擇相應的材料進行操作，每個幼兒都能在操作中得到提高，感受成功。

四、根據“最近發展區”理論，設置梯度化的提問

《綱要》中指出：“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發展潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。” 幼兒是存在發展水平差異的，那我們就要根據幼兒的不同層次的發展水平來設計提問。在教學過程中，教師的提問設置要有一定的梯度，由易到難，層層遞進，使每個發展水平的幼兒都能找到一個容易跨上去的臺階。這樣有層次的設置，可以化解問題解決中的適當難度，使幼兒的思維得以步步深入。難度大、封閉性的問題可以讓發展水平弱一點的幼兒回答，難度較大開放性的問題可以讓發展水平相對高一點的幼兒回答。使每個幼兒都在原有水平上得到發展，使每一個幼兒都能得到成功的體驗，從而增強自信心和學習的熱情。讓優秀的孩子吃得飽，讓稍弱的孩子吃得好。讓每個幼兒都在自己的能力范圍中得到發展。避免了稍弱的孩子夠不著，優秀的孩子吃不飽的現象，這就是所謂的“跳一跳，夠得到”。

五、根據“最近發展區”理論，注重活動方式的多樣性

幼兒的學習方式是多元的。然而，長期以來，在以知識傳授為中心的教學觀影響下，學習被看作是接受完全由教師預先構建好的知識體系的過程。學習者不同的認知結構以及不同的經驗基礎都被忽視了。因此，幼兒的學習活動與集體教學活動劃上了等號，集體教學成為幼兒學習的主要方式，甚至是唯一方式。這樣的學習，教師是難以顧及幼兒發展的個別差異的，也無法真正滿足每個幼兒的學習需求和“最近發展區”。應運而生的個別學習活動，就以它鮮明的特點彌補了集體教學的先天缺陷，使幼兒在學習活動中，自主性得到了發揮，個人的經驗、特點得以體現，也使每個幼兒可以真正建構起屬于自己的概念系統。另外，在個別學習活動中，幼兒主要是通過感知、操作、表象來認識世界的，他們在與具體材料的互相作用中，獲取直接經驗，在操作、擺弄、與客體交往中，進行發現性學習。這樣的學習，比單向的接受性學習也許更有意義。

六、利用“最近發展區”，實現知識的遷移

幼兒的學習是一個認知平衡與不平衡之間的相互轉化過程，當幼兒學習獲得了新知識，心理就會獲得滿足，認知就會暫時處于平衡狀態。那么，怎樣才能促進發展呢？實踐表明，教師通過變換問題情境，抓住幼兒的“最近發展區”，通過認知沖突來誘發幼兒思維的積極性，促進思維發展。教師把問題帶進課堂，創設在幼兒最近發展區內的問題情境，并通過設置懸念，激發幼兒渴求解答的欲望，從而充分調動幼兒學習的積極性，激發幼兒學習的興趣。由于最近發展區內的問題情境，是新的教學內容同原來的知識有聯系，一般情況下兩者是可以自然融合的，因此幼兒的知識就比較容易實現遷移，創造性思維也極易得到發揮，通過教師的循循誘導和啟發，問題就容易得到解決，而此時幼兒學習的興趣最大，認識思維活動最活躍，最最有利于促進幼兒各方面能力向更高層次發展，從而極大地提高學習的內驅力。

總之，維果斯基的“最近發展區”概念揭示了教學促進兒童發展的前提條件、實施途徑和內在機制，對我們正確理解和設計、組織幼兒園教學具有重大作用。它使我們教師在教學中的安排更為科學，更為合理。使我們懂得了只有根據每個孩子的具體情況（包括其發展水平、發展潛能與學習個性特征）實施的有針對性、有差別的教育教學，才能使每個幼兒在原有的基礎上獲得更大的發展。

參考文獻

[1]? 高文，維果茨基心理發展理論與社會構建主義〔J〕，外國學前教育資料，1994（4）.

[2]? 皮連生，教育心理學〔M〕，上海教育出版社，2004.