淺談教師的語言對學生學習的影響

摘 要：教師在課堂上要善于運用語言的藝術(shù)性吸引學生的注意力，提高課堂教學質(zhì)量，大致可以從語言的啟發(fā)性和激勵性，要善于激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力。語言應善于傳達思想、氣質(zhì)、感受與感情。語言要簡潔，明了等幾個方面去打動學生。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性;激勵性;學習興趣;注意力;愛心;簡潔;趣味性

老師，一個神圣的職業(yè)，一個高尚的職業(yè)，一個被世人所尊重的職業(yè)。教師也被稱為“人類靈魂的工程師”。由此可見，教師這個職業(yè)獲得了非常高尚的贊美。也有很多人想要成為教師，除了教師有如此高尚的榮譽和贊美以外，還因為教師所面臨的都是學生。我的老師也曾跟我們說“做教師是一件非常令人愉快的事，因為學生們都是年輕人，經(jīng)常和年輕人一起工作，自己也就年輕了，雖然年齡我們是無法控制的，但至少心態(tài)是年輕的。”

老師這個職業(yè)，真的如此有趣嗎？那可不一定，又有人經(jīng)常抱怨道：教師可真是一個煩人的職業(yè)，尤其是當你面對一群品行和成績都特別差的學生時，總會有一些頭痛的事發(fā)生，這樣的學生不管你怎樣苦口婆心的去教育他，都無濟于事。想想真是太痛苦了。

有人曾用錢鐘書的《圍城》來比喻道：“教師這個職業(yè)就像一座圍城，外面的人想進來，里面的人想出去。”有的人做了老師很愉快，也很受學生的歡迎，但有的人做了老師就非常不樂意，不僅不受學生的歡迎，而且還成了學生的“敵人”，與學生斗智斗勇。為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很主要的因素——語言。教師的語言在教學中起著十分重要的作用。

2015年9月——2018年8月，我對我校及外校的20名老師做了“關(guān)于教師語言與課堂效率”的調(diào)查，調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)在我們學校的教師隊伍中，有一大部分老師都擁有很高的學歷，95%以上的老師都是大專及以上學歷，即使其中很多老師是中師畢業(yè)，但是最終都是通過了繼續(xù)教育的方式取得了大專及以上學歷。對于中小學的教學來說，它們的知識綽綽有余。在閑談時偶爾也能聽到有老師自豪的說曾經(jīng)他的某個階段的數(shù)學是多么的厲害，在很小的年齡就學習了奧數(shù)，在十歲時就參加過奧數(shù)比賽還得過獎，后來考上了某師范……此類老師來教中小學，在知識方面無愧綽綽有余。但很多時候，此類老師往往拙于言辭，苦于表述，只知自己的題海戰(zhàn)術(shù)，善于解答自己腦海中那些復雜的題目，缺乏教學技能技巧，常常會出現(xiàn)“壺里有餃倒不出”的尷尬;它們的課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出，課堂氣氛死氣沉沉，教學語言枯燥無味，隨時在課堂上滿堂灌，當學生感到無趣時，它們也常停下課程，苦口婆心地去教育學生，一大堆大理論大道理脫口而出，把責任全都推在了學生身上，然而他們卻沒有找到最根本的原因，又還總是怨聲載道。

在教學中，老師的語言起到非常重要的作用。那么，作為教師如何在課堂教學中借助語言的魅力來吸引學生、啟發(fā)學生、從而把他們帶入知識的殿堂呢？

由此我也向許多德高望重，資歷深厚的老師請教，并根據(jù)自身所學的理論知識，大概可以歸納為以下幾點：

首先，教師的語言要富有啟發(fā)性和激勵性，要善于激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力。偉大的科學家愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，讓學生對老師的語言產(chǎn)生興趣，他們便會主動對老師所提及的知識進行思考、探索，并在思索中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。一旦抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，你就邁出成功課堂的第一步了。

其次，語言應善于傳達思想、氣質(zhì)、感受與感情。如果一個老師的語言極具感染力、吸引力和親和力，那么就會產(chǎn)生潤物細無聲的效果，學生在無形之中就愛上了你的聲音，聽著你的聲音總是那么美，總是如此親切，于是便可在無形之中感染學生，學生聽到你的聲音的同時你的語言能和他的思想產(chǎn)生共鳴，也能與他的心靈進行交流，于是學生的激情便可以被調(diào)動起來。

第三，語言要簡潔，明了。不能重復。特別是在數(shù)學教學中，語言應準確，精煉。斯托利亞爾在《小學數(shù)學語言藝術(shù)》一書中之處：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。”數(shù)學作為一門高精確度和高精準度的學科，對語言的要求就更高了。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”從王崧舟老師的課堂中我們也不難發(fā)現(xiàn)，作為一名老師，不僅要有深邃的思想，淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術(shù)。

我曾經(jīng)讀過《數(shù)學課堂語言的精煉和簡約》中提到過“教學語言要準確無誤，不違及科學性。其有科學性的語言應當周密，含義明確、措辭精準。不讓學生混淆，不讓學生產(chǎn)生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學生清晰明確的正確認識。如果詞不達意，模糊不清，或用于混淆，模棱兩可，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學生的思維。”

我們的教學中確實存在許多類似的問題，這些問題也是我們值得去反思，需要我們?nèi)プ⒁獾模韵掳噶性谖覀兊慕虒W中也是偶發(fā)生，如“72×9”可以表述為“七十二乘以九”也可以表述為“七十二乘九”，因為有72×9的經(jīng)驗在表達時，有些非專業(yè)的教師也可能在表述是將“72÷9”簡述為“七十二除九”，把“除以幾”表述為“除幾”，雖然只漏了一個“以”字，但意義卻完全不同。把被除數(shù)和除數(shù)顛倒了。

又如，有不少人包括我自己在內(nèi)，在對概念進行升入探究前也認為“自然數(shù)分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類”，那么奇數(shù)和偶數(shù)的個數(shù)當然都比自然數(shù)的個數(shù)少”“奇數(shù)和偶數(shù)各站自然數(shù)的一半”其實這兩句話都違背了科學性，因而都是錯誤的。應為在有限的情況下成立的結(jié)論，在無限的情況下一定成立。自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的個數(shù)是無限的，不存在誰多誰少，也不存在誰是誰的一半的問題。再如有很多老師，因為方言或是老師在引導時沒注意到語言的準確性，在表述“倒數(shù)”時，如1/3是3的“倒數(shù)”，把這里的“倒”字應該讀去聲讀成了上聲。

另外，數(shù)學語言要簡潔明快，干凈利落，言簡意賅，邏輯嚴密，層次分明，切忌，拖泥帶水，重復啰嗦，前后矛盾。

第五，老師的語言應具有愛心，不能出口傷人，更不能用語言刺激學生的自尊心。

老師在課堂與生活中不妨多用一些容易讓人接納的語言，如“請”、“你好”“謝謝”。多用建設性的語言，少用破壞性語言，用表達的方式讓學生感受到愛，學生就更愿意接受你，更容易被感化。

第六，老師課堂上的語言應具有趣味性。

總而言之，語言在我們的教學中起到十分重要的作用，語言也可以是學生思想感情的催化劑，如果分寸得當，我們的課堂將更加生動，更加和諧，從而事半功倍;如果分寸不當，我們的課堂將可能走向另一個極端，因此事倍功半。因此在我們的課堂上，老師們不妨多用建設性語言，少用破壞性語言;多用激勵性語言，少用打擊性語言;多用趣味性語言，少用乏味性語言。

作者簡介：

盧加軍（1989.08-）男，漢族，四川省涼山州，中小學一級，本科，四川省攀枝花市鹽邊縣永興鎮(zhèn)中心小學校 617200，研究方向：小學數(shù)學

（作者單位：鹽邊縣永興鎮(zhèn)中心小學校）