落實“語用”，回歸語文本色

王小花

【摘要】語文學習的重點在于語言文字運用，“語用”是語文教學的“重頭戲”，貫徹落實課標精神，就應該把語文教學的重點與落腳點放在語言文字運用上，關注學生生活，品味語言精妙，揣摩表達方法，注重讀寫結合，引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫，扎扎實實地進行語言文字訓練，提高學生的語文素養，回歸語文本色。

【關鍵詞】語用? 學生生活? 品味語言? 表達方法? 讀寫結合? 語言文字訓練

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0041-01

新一輪的課程改革給語文教學注入了生機與活力，但也讓語文老師們感到迷茫：語文是什么？語文教什么？語文到底該怎樣教？《語文課程標準》給出了明確的答案：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話準確提出了語文課程的性質，明確地告訴語文老師：語文學習的重點在于語言文字運用，“語用”是語文教學的“重頭戲”，貫徹落實課標精神，就應該把語文教學的重點與落腳點放在語言文字運用上，強化語言文字運用，引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫，扎扎實實地進行語言文字訓練，提高學生的語文素養，回歸語文本色。

一、關注學生生活，挖掘“語用”要素

在當代的小學語文課堂教學中，以生為本的理念已經逐漸成為老師們的共識，在小學語文教學中，我們要始終堅持學生的主體地位，關注學生的生活、了解學生，站在學生的角度，從學生的生活實際出發，去挖掘文本中的語言文字運用因素，引導學生在文本中理解語言文字的運用。

例如，四年級上冊《十年后的禮物》一課，文中用的是插敘的寫作形式，將送禮物事情寫下來，以表達守林人的女兒達格妮的激動心情。在課文中，作者以“十年前”和“十年后”為時間線，分別敘述了愛德華十年前的承諾和十年后送禮物的情景。其實，“送禮物”這種情境在學生的生活中并非少見，因此在分析文章過程中，我以學生的生活經歷為切入點，說說是否收到過別人送的禮物，收到禮物前和收到禮物后你的心情是怎樣的？在討論交流中，學生們紛紛分享了自己的收禮物經歷。然后，我鼓勵學生模仿本文插敘的寫作方法，寫一篇禮物的記敘文，記下自己有關禮物的事情，這種“蹭熱點”的教學方法，顯然能激發學生學習語言的興趣和運用語言的積極性。

二、品味語言精妙，感受“語用”魅力

咬文嚼字、品詞析句是語文課堂教學的基本方法，也是我們老師訓練學生語言文字運用能力的重要手段。因此，在語文教學中，我們引導學生抓住關鍵詞句，體會文章內涵，品味語言文字的精妙之處，才能讓學生感受到“語用”的魅力。

例如：教學《麻雀》這篇課文時，我主要引導學生抓住重點詞句，品讀重點語段，充分體會老麻雀對小麻雀的偉大母愛。為了學生更好地理解文章的深刻含義，我引導學生抓住句子“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，思考為什么老麻雀像一塊石頭，從而體會老麻雀的救子心切，毫不猶豫。再引導學生抓住“絕望”討論：老麻雀既然“絕望”，為什么又要飛下來？讓學生明白盡管老麻雀是那么絕望，但它還是毫不猶豫地從樹上飛下來，準備著和獵狗展開一場搏斗。最后再拋開問題：是一種什么力量促使老麻雀這樣做的？學生們馬上能領會：這種強大的力量就是老麻雀對小麻雀的愛，是一種崇高的偉大的母愛。

通過抓住關鍵詞句，設計層層問題的引導，學生能夠步步深入學習，與作者產生共鳴，并深刻地體會文本語言文字使用的精妙之處，從而感受祖國語言文字運用的魅力。

三、揣摩表達方法，學習“語用”技巧

長期以來，在我們的閱讀教學中，教師在引導學生學習課文時，常常把重點放在閱讀理解的內容分析上，而忽視了對學生文章語言形式的學習訓練，揣摩寫作方法不夠重視，以至于學生的習作能力得不到提升。關注文章的表達方法，有效地引導學習“語用”的技巧，是提高學生習作能力的重要途徑。

例如，在《張衡》一課，學習第四自然段時，我們可以讓學生了解：課文介紹地動儀時，先介紹它的整體樣子（說它像個大酒壇）;然后按照從上到下的順序，一部分一部分地介紹地動儀。課文是按照從整體到局部的方法介紹的。學習《一個這樣的老師》，文中介紹懷特森老師的同時，又花了大量的筆墨來介紹同學們對老師的態度變化，用來襯托懷特森老師的與眾不同，從而引出正面描寫與側面描寫相結合的方法。

在教學中，教師在引導學生理解內容的同時，更要引導學生關注文章的語言表達形式，學習寫作方法，學生在習作時才能“有法可依”，學以致用。

四、注重讀寫結合，提高“語用”能力

語文到底怎么教？葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”其實，葉老是在告訴我們，語文就是學習課文的語言表達能力，而選編語文課本中的文章，大部分是名家的經典之作，文章的語言、格式、表達方法等都是值得孩子們學習的典范之作，是學習寫作方法的重要載體。如果我們善于捕捉住課文中的有效讀寫結合點，巧妙地設計小練筆，不僅能促進學生對文本的內容感悟得到升華，還能使學生把學到的方法運用到實際中去，達到提高學生語言表達能力的目的。

如：我在教學《翠鳥》這篇課文時，文中第一自然段描寫翠鳥的外形，作者先介紹了翠鳥的羽毛非常鮮艷，接著按照從上到下的順序分別寫了頭上、背上、腹部的羽毛，用這種總分結構介紹了翠鳥羽毛的特點。在教學時，我先讓學生反復朗讀文本，找出文章描寫的順序，然后根據這種順序仿寫一種自己喜歡的小動物。這樣，由于有了范文作為依托，學生的寫作興趣就被調動起來，有了寫作方法的指導，在表達的時候自然而然得心應手、輕松從容。

總之，在小學語文課堂教學中，我們要實實在在地耕好語文的“一畝三分地”，回歸語文的本色，扎扎實實地進行語言文字運用能力的訓練，凸顯“語用”，善于從教材中挖掘“語用”點，用“課文”教“語文”，學“語言”，促“語用”，為學生創造一個品讀、欣賞、感受、表達祖國語言文字的機會，讓我們的課堂充滿語文味，切實地提高學生的語文素養。