淺談中職語文教學與“工匠精神”的融合

王薇

摘 要：產業結構向高端制造業的轉型升級，使我國當前的職業教育受到高度重視。在塑造學生職業精神方面，加強工匠精神的培養，將大大提高學生人力資本的附加值。這也使中職語文教學有了明確的發展方向，我們必須與時俱進，把“工匠精神”融入中職語文課堂。

關鍵詞：中職 語文 教學 “工匠精神”

一、研究背景

1.以語文課程為代表的基礎學科，在職教教學體系中居于弱勢地位

由于職業教育更強調學生對專業技能的掌握，相較專業技術培訓，中職院校中的基礎學科教學長期處于不被重視的狀態中。《中職語文教學嵌入專業教學的實踐研究》一文，從教育系統內部認識和教學評價兩個方面，指出了當前文化基礎學科，在中職院校中被嚴重忽視、擠壓的現狀。教學效果難以達到大綱要求，語文學科教學實際無法滿足實際需要，成為當前中職院校的普遍現狀。

2.語文學科對于中職院校學生學習難度較大、接收程度較差

中職院校學生在學習能力和學習態度等方面均落后于普高學生，是教育體系內不爭的事實。加之中職教育本身應用性、直觀性強，而語文學習需要借助感性領悟和抽象思維。造成了語文課在中職院校中：“教師不好教，學生不愿學”的尷尬處境。

3.中職院校學生中對“工匠精神”的普遍缺失

在國務院2016年的政府工作報告上，李克強總理明確提出，弘揚“工匠精神”。對工匠精神內涵的定義很多，筆者將其簡要歸納為三點：①工匠對專業技能的熱愛與忠誠;②工匠對專業工作的專注與執著;③工匠對專業領域的突破與創新。“工匠精神”既是在長期的學習、實踐中孕育出的精神品質，也是刺激匠人在學習工作中主動求精、求變的感性動力。

由于當代中國的職業教育，越來越呈現出實用化、功利化的特點。使得大批即將成為技能型人才的中職學生，對自己的專業技能缺乏整體性認識和長遠的眼光，注意力僅僅停留在專業技能所能帶來的經濟效益方面。^[1]這就讓學生不論是在專業學習還是基礎課學習中，都很容易陷入迷茫和懈怠。

據此，如何改善當前中職語文不利的教學現狀以及如何在中職學生的身上培育起符合時代要求的“工匠精神”，成為職教領域亟待解決的兩個難題。本文嘗試在把這兩個問題看成一個有機整體的理念下，分析在中職語文教學中融入“工匠精神”的必要性，并由此探討可行的教學方案。

二、在語文教學中培育“工匠精神”，是中職教育實現專業課和基礎課協進共贏的必要手段

筆者認為，在專業技能培訓中提倡工匠精神，正是因為我國當前各職技領域的從業人員普遍缺乏這樣一種精神品質，工匠精神的缺失，本質上是我國職業教育長期以來輕視對學生人文素養培養的結果。而語文學科想要改變當前在中職院校中的現實處境，在中職教育體系中發揮出更大的作用，也不得不爭取到與專業學科的協同作用。在中職語文教學中滲透“工匠精神”可以在學生的專業課學習和語文課的學習中，達到互相促進、相得益彰的連帶效果。在學生的思想和情感方面，培養對“工匠精神”的認同，孕育出“工匠精神”的萌芽，正是中職教育中語文學科與專業學科的契合處、連接點。

綜上所述，語文學科在中職院校中的提升改善，訴諸“工匠精神”的配合聯動;而“工匠精神”在職業領域的真正地塑造與傳承，也離不開中職院校對文化課程的重視、對人文精神的弘揚。

1.研究現狀

“工匠精神”和語文教育的融合，并不是中職教育理論中的新議題。“職業道德與中職語文教育相結合”這一議題，是探討這一問題的雛形。2016年，“工匠精神”概念被正式明確以后，“工匠精神”與語文教育的結合也隨之被明確提出。中職教育領域的研究者們對此問題的研究探究，取得了一定的理論成果。

但筆者發現，以往對此問題的研究，普遍停留在具體的操作層面，比如：如何在寫作課程中融匯“工匠精神”、如何在對學生的閱讀指導中融匯“工匠精神”。^[2]這些文章雖然具有很強的實踐價值，但是沒有深入挖掘出“工匠精神”與語文教學的融合，對中職教育的宏觀影響和深遠意義。下文將著力于前人對此問題探討仍不深入、進一步分析。

2.將“工匠精神”滲透在語文課堂中對學生培養的兩方面意義

（1）語文教學將成為“技能德育”的重要環節

德育是學校教育的重要教學工作之一，學校的德育工作，主要是指有目的地培對學生品行修養進行教化，引導學生形成高尚的道德情操和行為修養。而且相較于普高教育，職教領域的德育工作地位更為突出，原因有二：第一，相比普高學生，當代中職學生的法制、道德觀念顯得較為淡薄，行為修養習慣較差;第二，相比普高學生，中職學生將更早地、更實際地接觸到“職業道德”這一重要倫理范疇。

在這種語境下，“如何在中職院校開展富有成效的德育工作”，成為校方必須面對的重要問題。而在語文課堂中滲透“工匠精神”，是解決這一問題的有效途徑之一。

首先，相比傳統“照本宣科式”的、“講話性”的道德教育，滲透了“工匠精神”的語文學習，在形式上更為符合學生的接受模式，很容易在潛移默化中，把崇高的道德理想、正確的處事方式融進文學欣賞和文學創作里。化“教化”為“感化”，更符合學生的認知心理發展的客觀規律。另一方面，語文教學也會與大綱要求更為契合，更有效地對學生產生優秀文化的熏陶，形成良好的品德修養和審美情趣。

其次，對于中職學生來說，滲透了“工匠精神”的語文學習，在內容上更貼近實際的學習生活。“工匠精神”，作為技能型人才的最高職業道德修養，極易與正在職業技能學習階段的中職學生產生內在共鳴。職業道德，作為人生道德修養中必不可少的一部分，也能夠有力地影響學生其他方面道德修養的培育與養成。除此之外，由于講授內容對專業學習的代入感、體驗感更強烈，滲透了“工匠精神”的語文學習，也更能激發學生對語文課程的興趣，達到專業課與文化課“雙贏”的效果。

（2）語文課堂將成為中職學生接受“情感教育”的理想園地

情感教育，是傳統教育中較為薄弱的一個部分，也是當代教育理論探討的熱點話題。《中職語文教學中的情感教學》一文指出：“情感教育是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，發揮教育的力量，使學生的認知和情感協調統一，從而完成教學目標，并使情感走向新的高度。”

“工匠精神”的內涵具有較強的情感色彩，中職學生職業情感的培養，是形成“工匠精神”的基礎。^[3]而培育熱愛本職工作，具有職業道德、職業情感的技能型人才，也離不開“工匠精神”的感召。因此，語文課堂往往教育機構是開展“情感教學”的最佳場域。在“工匠精神”與中職語文教學的有機結合中，最有利于實施情感教育，引導學生樹立崇高的職業理想，秉持高尚的職業道德，培育出真正的職業情感。另外，在這種融合中巧妙地開展情感教育，對活躍課堂氣氛，維護良好的師生關系、營造良好的校園氛圍，并以此達到最佳的教學效果，也有較大的積極意義。

三、如何從教師團隊建設入手，推動語文學習與“工匠精神”培養的融合

經筆者查閱資料，以往的研究者，就“如何在中職語文教學中滲透‘工匠精神”在實際操作方面，展開了諸多具有實踐意義的探討。本文將從教育者主體的出發，討論弘揚“工匠精神”應如何與語文教學實現有機的結合。

作為教育過程的主導因素，教師的表現直接決定了教學效果的好壞。子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”如果教師自身具備對教學作工作的“工匠精神”，就會讓學生自然而真切地感受到“工匠精神”最直接的表現形式，在潛移默中，對“工匠精神”產生直觀理解。

1.從學校角度看，學校應積極設立教職工績效獎懲機制，刺激教師主動擺脫中職院校教師是“鐵飯碗”的惰怠心理。以“匠心”雕琢每一個學生，用真情關心每一個學。

2.從教師自身角度看，教師應以身作則，認真對待本職工作。在此基礎上，每一位教師都應該保持一個樂于“求知向學”的本色初心，主動學習教育領域相關的知識。比如，當前倡導的“雙師型”教師，就是在抓牢本專業知識技能之外，具備教育心理學、行為學等多方面素養。除此之外，教師對自身進行素質提升、生涯規劃也是自我提升中重要的一環。部分職業院校已經開啟了鼓勵教師進行自我提升的先河，要求教師取得各類本專業相關資格證、與學生一道參與各類競賽、定期發表理論文章等舉措，就是有益的嘗試。

3.從教學內容方面看，教師應善于聯系“工匠精神”展開教學工作。首先，重點講解如《庖丁解牛》《景泰藍的制作》等與“工匠精神”直接相關的課文，多組織學生討論、發表見解。其次，作業布置可偏重于與具體專業的聯系，組織學生以在專業學習中對工匠精神的體會、對職業生涯的展望為主題的寫作。最后，積極組織如“著名工匠傳記讀書會”“‘工匠精神體會主題演講”等課外活動，啟發學生從方方面面感受“工匠精神”的內涵。

參考文獻

[1]滕英.工匠精神背景下中職語文作文能力提升對健全學生人格的思考與實踐[J].考試周刊，2018（28）.

[2]佚名.淺談現代學徒制視域下中職語文教學中工匠精神的滲透[J].天津職業院校聯合學報，2018，20（7）：47-51.

[3]謝莉娟.淺析如何在中職語文教學中培養學生的工匠精神[J].現代職業教育，2017（5）.