基于自主學習理念的中職學校教學策略改進

馬萱萱

摘 要：自主學習理念下中職學校教學活動的開展必須要充分突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，并且要為培養學生自主學習的習慣創造良好的環境。同時，還應當注重對教學方法以及教學評價的創新。本文在闡述自主學習的基本內涵及其理論依據基礎上，側重圍繞基于自主學習理念的中職學校教學策略改進進行探索。

關鍵詞：中職學校 自主學習

一、自主學習理念的內涵及理論依據

自主學習理念是指學生以主體的身份出現在學習過程中，通過探索、創造、質疑等方法來達成學習目標。自主學習包含了情境、協作、會話和意義構建這四大基本要素。建構主義認為，學生獲取知識不能只是依賴于教師的傳授，而要在特定的情境中，在與其他學習伙伴的交流互助下，通過查閱資料、大膽質疑、認真分析等方法，積極主動地獲取知識，不斷完善自身的知識體系。學生是教師教學的主體，是學習過程中真正的主人，要主動發現知識、積極進行探索，這是建構主義學習理論的精髓。而人本主義則認為，所有教學活動都要以讓學生掌握學習方法、適應學習環境為最終落腳點，突出了學生的主體地位。在這一過程中，師生雙方的身份應該是平等的，要建立起協作合作的伙伴關系，盡可能多的調動學生的積極性，給予學生尊重、理解，以多種方式增強學生的自我控制、自我教育能力。^[1]

二、基于自主學習理念的中職學校教學策略改進建議

1.以辯證的目光看待個體差異，培養學生的自主學習意識

在課堂授課之前，可以先通過多種方式，將學習內容有針對性地傳遞給不同知識水平層次的學生，鼓勵學生對即將要學習的內容進行預習和預知，從而了解他們的興趣點、障礙點。在此基礎上，教師再深入解讀教材，從中挖掘出有針對性的知識點，結合教學對象的實際情況，把握住教學重點、難點、易錯點。課堂上，想辦法將知識點滲透到豐富多彩的課堂活動中，以此來聚焦學生目光，喚醒他們的課堂上主動學習和參與的意識。

在課堂教學過程中，教師要留意每一個學生的表現，牢牢地抓住他們的注意力和興趣點，培養學習興趣，并將興趣轉化為學習動力，使學生能滿懷激情地投入學習當中，積極主動地與他人進行思想上的碰撞，以最短時間完成學習任務。由于每個學生的綜合能力、學習基礎、興趣愛好、情感態度等不盡相同，教師要以辯證的目光看待個體差異，引導學生根據自己的實際情況，制定出合理的學習目標，有了目標導向，學生的自主學習意識就會隨之增強，對于學習效果的起到一定的保障作用。

2. 透徹理解“以學生為中心”的內涵，布置適宜的課內與課外學習任務

教師要透徹理解“以學生為中心”的內涵，將這一理念滲透到教育教學的各個環節，如課堂教學、實踐活動等。為了達到這一目標，教師應該在為學生布置適當的課內與課外學習任務時，同樣考慮到學生的個體差異，使得學生在任務的引領下，更有效的消化吸收知識，增長見聞。例如：可將學生劃分為若干個學習小組，教師根據各個小組的實際情況為他們分配學習內容，學生自主選擇學習的方式方法，完成學習任務之后，在全班進行匯報交流。在匯報交流環節，隨時可以向匯報小組提出疑問，有些問題學生能夠解答，但對于一些難點、重點問題，可以通過全班討論的形式來解決，還要針對各個小組的表現情況進行點評。課后，教師可以通過校園網站、QQ群等方式，為學生提供優質的學習輔助資料，學生可以就自己的理解在線與其他同學進行交流，以視頻或者PPT等形式呈現討論結果。課堂教學以討論、交流、答疑為主，教師要為各個小組以及每個學生的自主學習情況做出點評。最終既可以鍛煉學生的各項學習能力，也能增強他們的信心。

3.合理融入多媒體和信息技術，創建有利于自主學習的環境

通過信息化和多媒體技術將其變換形式成為簡潔易懂的清單或圖表類的方式呈現，不僅便于教師講授，還有助于使學生直觀的接受和激發自主理解學習的意識。通過信息化和多媒體技術還能夠將晦澀抽象的知識難點，轉化為形象生動的動畫或者視頻，將學生自主拍攝的案例融入其中，從而增加學生課堂學習的體驗感，加深學生對教學內容的理解，激發學生的自主學習興趣。

如若只是單純地采用多媒體課堂教學，學生與機器之間的交流將替代一部分師生之間的交流、生生之間的交流，并不利于學生對知識的掌握和學習主動性的培養。所以要充分將多媒體和信息化手段合理化結合，從課堂教學目標和教學內容為出發點，建設適合學生能力水平的課堂教學環境，打造更寬廣的教學空間，從而引導學生去主動探究問題、發現問題、研究問題、解決問題。使他們的自主學習和能動性都得到鍛煉和提升。^[2]

4.合理劃分小組開展合作學習，培養學生自主學習的積極性

教師應注意，除了給予有針對性的個別關注輔導外，還可以充分發揮分組教學法，讓學生在小組內其他成員的鼓勵與幫助下獲得成長。要想提高分組的合理性，教師要通過多種途徑了解學生，將學生劃分為不同的類別和層次，確保每個小組內都能有不同類型和層次的學生，開展活動后，由小組成員共同推選組長。在學習小組內，每個成員的地位都是平等的，學生可以暢所欲言，談自己的感悟與理解，提出自己的疑惑，以集體的智慧來解決問題。在小組合作的過程中，很多問題都能找到合適的答案，也能讓學生意識到團隊合作的重要性。

5.注重評價方式的改進和優化，促進學生自主學習能力發展

新課程改革下，教學評價應在強調知識的掌握情況、技能的熟練情況基礎上，關注學生是否養成了良好的學習習慣，能力是否得到培養，是否從學習中獲得良好的情感體驗。因此，教學評價應逐漸由結果性評價轉變為過程性評價，最大化發揮出評價的價值，以評價來促進學生成長。

結語

總之，知識經濟時代下，知識更新換代的周期大大縮短，每個人所處的發展環境也越來越復雜，是否具備自主學習能力，這成為各行各業衡量人才的重要標準。將自主學習理念引入中職教學活動中，是素質教育在課堂教學中的有機滲透，能使“教”與“學”擰成一股勁，能使學生的多種能力得到培養，是培養復合型人才的必由之路。

參考文獻

[1]張漢英.自主學習，“微”中有道——對中職生課前自主學習微課的思考[J].課程教育研究，2018（27）：104-105.

[2]馬立芹，宋文利，張璇.翻轉課堂理念下中職學生自主學習的途徑與方法[J].新課程研究（中旬刊），2018（06）：87-89.