“大語文教學觀”之我見

張燕 曾德萍

【內容提要】：語文教學的特殊性決定了“大語文教學”的必要性；領導轉變觀念、家長積極配合、社會各界人士大力支持為實施“大語文教學”的可行性條件；語文教師應具備優秀的文化素質，具備相應的組織管理學生的能力是實施“大語文教學”的根本保障。

【關鍵詞】：大語文教學觀

“大語文教學觀”是指教師在教學時立足于課堂數學，把課內知識向課外延伸、聯結，讓學生走出課堂，走進生活，在教師的有目的、有計劃地指導下讓學生參與家庭、社會，使學生在家庭、社會這些廣闊天地里學習知識積累素材，并學會做人，以便更好地為課堂學習服務。現將“大語文教學觀”闡述如下：

一、語文教學的特殊性決定了“大語文教學”的必要性

與學科相比，語文學科的特殊性表現在：

1、語文知識豐富多樣，內容包羅萬象。縱觀語文所選篇目，古今中外、各種文體、各個流派兼收并蓄，社會科學、自然科學、文教體育藝術類等異彩紛呈，如此豐富龐雜的內容，由于立足點、角度不同，讀者對同一篇文章的理解也各不相同，就是在同一尺度下也會出現對同一問題的多種理解。它的多層性、多面性造成了語文題答案撲朔迷離的復雜性，因此有些學生說語文題的答案最捉摸不定，它不像數學的答案是多少就是多少，有一個確定的數字。通觀語文教科書所選的篇目，為同學們所熟悉的、能夠與同學們生活息息相關的文章為數不多，如此龐雜豐富的知識僅靠語文課堂教學，要取得理想效果是不可能的。

2、語文教學除了對學生進行語文知識的講授外，還包含著對學生進行思想、品質、意志、情感、審美的教育。學生作為社會的一個分子，他們除了接受學校課堂教育的正面影響，還受著社會環境、家庭環境的側面影響。他們的成長遠遠不是學校的課堂教育能左右的，如果忽略社會因素、家庭因素，單一地運用學校課堂教學對學生進行思想、品質、意志、情感、審美的教育，必然會勢單力薄。語文教學在很大程度上承擔著“育人”的重任，這就要求語文教師不僅利用課堂教學對他們的思想品質進行教育，還要利用現實生活教育他們怎樣“做人”。事實上，學生明白了“做人”的道理，就會自覺地對自己的言行進行自我反省與自律，這種反省就是他們對人生對社會的認識感悟，他們一旦悟出了這些道理，就會在學習中產生積極的內在動力。

3、語文教學中的作文教學更期待“大語文教學”。作文教學目前的現狀是“閉門造車”，即關起門來讓學生苦思冥想。學生的寫作過程和成人寫作過程是一樣的，都包括兩種因素：一是以一定的生活實踐閱歷為基礎，為寫作提供素材；二是寫作心理活動因素。但和成人的寫作相比，學生的寫作局限性很大，“應試教育”將學生牢牢地捆綁在教室里，學生的學習生活極為枯燥單調，整日便是家庭、學校的簡單循環，這樣的生活，很難激發學生的寫作靈感和寫作激情。沒有豐富的生活材料作基礎，就沒有豐富的寫作素材，于是在作文里，學生只有將一些被人寫爛的陳舊材料反復拼湊，寫出來的東西也憑空想象，內容空洞干癟，缺乏真情實感。如何讓作文教學走出困境，應該是通過“大語文教學”來解決，把寫作與生活聯系起來，把寫作與課外閱讀聯結起來，還學生豐富多彩的課余生活，還學生一個自由閱讀的天地。

二、實施“大語文教學”的可行性條件

“大語文教學”涉及社會生活的方方面面，它的實施不是某一位語文教師個體能獨立完成的。要順利實施“大語文教學”，還需具備以下幾個條件：

1、領導轉變觀念，為大語文教學提供可行性條件。長期以來，在“應試教育”的指揮棒下，“升學率”及“學生成績”高低被看作是衡量教師教學和學校管理優劣的唯一標準，在這一觀念的支配下，課堂成了學生的主要陣地，學生被束縛在教室里成了學習的機器，學生的求知欲、創造欲、參與欲、認知欲、表現欲都得不到施展，“厭學”成了普遍存在的現象。面對如此現狀，語文教師縱然有滿腹的才華也難以施展。值得慶幸的是，語文教學存在的問題引起了社會各界的關注，在素質教育思想指導下，一批頗具眼光的學校領導積極給予支持，一些語文教師借此東風大膽嘗試，語文教學取得了可喜的成績。

2、家長積極配合，為“大語文教學”提供良好的外部條件。習慣上，人們一直認為和家長取得聯系，了解學生的家庭狀況、家庭背景及學生在家的思想表現、生活習性應該是班主任老師所作的工作，這些瑣事與其他帶課老師無關。因為有這樣的思想，不當班主任的語文老師對學生的課外生活、家庭生活不問不聞，學生也就“你講你的，我做我的”，教師在教學時沒有把課堂教學與學生的真實思想感情聯系起來，學生也沒有通過語文學習自覺地對自己的日常行為對照反省，于是就出現了語文課教學與學生的實際生活相脫離的現象。“大語文教學”要求語文教師摒棄這種觀念，積極主動地與學生的家長取得聯系，針對學生的具體特點，制定一些切實可行的教育教學方法，讓家長配合給予督促、幫助，定時和老師取得聯系，這樣，充分利用“家庭生活”這一天地，讓它更好地為學生的課內學習積累最真實、最直接的素材。作家長的要努力為自己的孩子營造良好的學習環境、學習條件，讓其在幸福、健全的家庭環境中健康成長。

3、社會各界人士的大力支持。置身于社會大環境下的學生個體總會受到社會的影響，因此“大語文教學”課內向課外輻射的第二個陣地就是社會。如何正確引導學生認識社會、參與社會實踐活動是“大語文教學”要解決的問題。隨著現代科學技術的發展，各種電子傳播媒體將一些健康的、不健康的內容都展示了出來，各種娛樂場所如電子游戲城、舞廳、音樂茶座、滑冰場等及大街小巷。人們的人生觀、價值觀各不相同，面對如此復雜多樣的社會生活，我們的學生不知從何學起，不知從何做起，“大語文教學”要求教師給予正確導航，讓學生參與，但不要偏離正確方向。社會各界對學生要提供健康高雅的活動場所，不應誘導學生參與不健康的活動。對于學校組織的一些集體性活動，如參觀博物館，看燈展、花展、書畫展、攝影展等，主辦單位應大力支持，多給學生參觀的機會，讓學生身臨其境，感受地域文化及傳統文化的悠久歷史，從而增強他們熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。一些博物館在配合“大語文教學”的工作中取得了突出的成績。幾年來，博物館充分利用省級愛國主義教育基地的優勢，先后和幾所中小學校簽定了共建“愛國主義教育基地”協議書，定期為學生義務講解，并利用學生寒暑假為學生舉辦“小講解員”培訓班。一些小學生在博物館的耐心教導下，不僅懂得了博物館珍藏的豐富的文物知識，還以他們口若懸河的講解贏得了游客的稱贊。據這些學校的老師講，凡是參加過培訓班的學生，他們的社會活動能力增強了，他們的語言表達能力提高了。這些學生回到學校成了班級的學習積極分子，成了學校課外活動小組的積極參與者和組織者。實踐證明，健康有益的社會活動會對學生的課內學習產生積極有效的正面影響。

三、實施“大語文教學”教師應具備的素質

“大語文教學”并不是說把學生交給社會、交給家庭任其自由發展，而是在教師的有目的有計劃的指導下讓學生走出課堂、走進生活。“大語文教學”要求教師應充分發揮其主導作用。“大語文教學”以課堂教學為主陣地，由課內向課外進行輻射延伸，其延伸的第一陣地是家庭，第二個陣地是社會。在這三大陣地中，教師始終處于主導地位。教師與“大語文教學”的關系可用下圖表示“大語文教學”要教會學生“做人”，教師首先要給學生做好榜樣，以自己良好的“師德”熏陶感染學生，這要求教師應具備良好的思想品德。“大語文教學”的廣闊性、靈活性、豐富性決定了語文教師應具備優秀的文化素質。“大語文教學”的特點要求語文教師是一個多面手，不僅能在課堂內駕馭學生，而且能在課堂外自如地給學生指點迷津，恰如其分地把課內外知識銜接起來、融合起來。要做到這些，教師若不具備扎實淵博的專業知識和廣博豐富的課外知識，是難以勝任這一工作的。“大語文教學”的有組織性、有目的性、有計劃性要求教師還應具備相應的組織管理學生的能力。尤其是“家庭”、“社會”這兩大陣地，教師更應發揮自身的指導作用。

綜上所述，“大語文教學觀”是針對語文這一門學科的特點及目前語文教學存在的弊端提出來的，它無疑是對我們目前的“應試教育”的挑戰，也是全面推行素質教育的一次嘗試，我們語文教師利用語文教改的良機，充分發揮自身的主導作用，在各級領導、學生家長及社會各界人士的大力支持下，大膽實施科學地教育教學方法，為知識經濟時代培養高素質人才。