圍繞專業培養目標，培育踐行功用意識

劉錫昌 朱文娟

摘 要：通過培育任課教師的功用意識，建立課程服務鏈，達到上下游課程間的有序貫通與橫向課程間的有機連通，目的是圍繞專業培養目標全方位整體協同育人;采取的方法是以“說課程”為主題的教研活動，具體做法是“一課三會”，課指的是說課程，三會指的是教學計劃協調會、進度計劃調整會和計劃落實通報會。

關鍵詞：說課程 功用意識 服務鏈

通過“一課三會”完善專業課程體系，建立并形成全程服務鏈;全面踐行功用意識，使所有課程有機嵌入服務鏈中，讓任課老師明白力往何方施，用功該多大。

一、注重內涵發展，完善課程體系

職業院校的辦學理念需要落實到具體的措施和載體中去，措施指的是教育教學方法，載體就是學校的課程體系。課程體系的建設是學校內涵發展的關鍵所在，課程體系的建構不是朝夕之功，需要“修煉”來日趨完善，一所好學校一定有一個好的課程體系。學校課程體系的建設應包含著辦學者對職業教育本質的認識、對學生成長成才發展的關注、對教育教學途徑方式的選擇以及對學校特色的提煉等方面。學校課程體系的建設不是包羅萬象、越多越好，而是要講究課程的校本化、融合性和前瞻性，要利于學生核心素養和綜合能力的發展。

《國家中長期教育改革與發展綱要》明確規定職業院校專業人才培養目標是“面向生產、建設、服務和管理第一線需要”的“高素質技術技能型的專門人才”。這類人才上銜工程型人才，下接技能型人才，他們需要具有更寬泛而不是更專深的專門知識面，綜合運用各種知識解決實際問題的能力也應更強，他們是社會財富的直接創造者，是社會總體運轉中最直接又最積極的因素。因此，構建完善適合學校自身特點的專業課程體系是非常重要的，從學校辦學的角度來思考，應該構建以學生為本的整體教育教學布局，指向學生的全面發展，促進核心素養和綜合能力的培養，為學生的成長提供肥沃的土壤;從教師的角度來思考，應該不斷激發學生的興趣和愛好，不斷挖掘學生的潛能。從學生的角度來思考，就應該通過學校系統的教育活動，全面的發展，找到自己的興趣、才能和專長。 所以學校課程體系建設首先要有正確的教育觀和教育思路，才能建立符合自身的課程體系。

二、理解專業需求，認清課程目標

我們新能源應用技術系主要專業是光伏發電技術與應用，屬于電力工程技術類，開設的公共課、專業基礎課及專業課等總計30余門，從《高等數學》到《電工電子技術》《電力電子技術》等，從《C語言程序設計基礎》到《單片機控制技術》《電氣控制與PLC應用技術》等，從《工程制圖》到《電氣CAD》，從《電工電子技術》《電工技術》到資格證考試等等。課程之間以能力培養為主線，以素質養成為內核，注重方法能力與社會能力的培養，把內容銜接起來、融通充盈、協同共生、可靠傳遞。

在以前實際的教學工作中，任課老師往往以主觀意識來安排課程計劃、選擇授課內容，前面的基礎不聞、不透、不通，后面的應用不理、不清、不實，橫向的課程不連、不靠、不融，造成專業人才培養方案落實流于形式，課程標準執行流于表象，常規的考試考核也是各自為政，既沒有規范的監督審核把關制度，也沒有相應的績效評價標準，致使教學內容體系離散形不成合力，課程的功效不好，后續的應用效果欠佳。

鑒于以上客觀存在，我們系部組織了說課活動，主題就是說課程說教材，要求每一個任課老師，把任教課程能力目標、知識目標、素養目標、重點、難點及基礎需求、拓展需要等等全部亮出來，按要求填寫說課稿制作課件，在教學研究會議上講出來，領導和老師都參與交流討論，把課程擺在桌面上。通過說課說教材，教師們基本了解了課程的目標、需求、達成度及其一致性、銜接時序、聯系緊密性等等重要問題，明白了力往何方施，用功該多大。

從領導到老師對整個專業課程體系有了立體化螺旋的認識，清醒地認識到課程之間應該講協作與交流，上下游課程應該聯通，左右課程應該融通，各門課程都圍繞專業目標需求自覺做出調整，針對性地改進授課計劃、落實課堂任務。

三、培養需要協作，課程重在應用

說課活動的主題是說課程，目的是完善專業課程體系，理順課程結構和順序關系，將知識點、能力點亮出來，讓所有任課老師了解自己課程在專業體系中的地位和作用，達到在教學過程中，明白力往哪里施，勁該用多大，這就是“功用意識”。

按照計劃，從光伏發電專業的課程體系倒推進行，即從第五學期的專業核心課開始，依次往下是第四學期、第三學期、第二學期、第一學期的各門課程，由各個任課老師把自己課程的知識目標、能力目標、素養目標亮出來，把重點、難點、支撐點擺出來。通過本次活動基本達到預期愿望，現將結果列表呈現：

上述列表涉及13門課程，都屬于專業課（還有若干門基礎課及公共課沒有參與進來）。這些課程以專業核心課《光伏系統運行與維護》為龍頭，所有下游課程圍繞核心能力需求，自覺調整本門課程的內容、重點與拓展知識、實踐操作等等，為上游課程的需求打好基礎，形成以培養目標為核心的服務鏈，有的放矢的突出重點、克服難點，各自在服務鏈上釘好自己這一扣，同時還要兼顧左右課程間的聯系，大家樹立協同共生理念，平衡調整教學進程時序，合理安排內容計劃，形成交互作用關系，合力共進。整個教學過程各環節有效鏈接協同作業，通過“功用意識”“服務意識”把上下課程連通起來、左右課程融匯在一起，使得專業課程體系結構豐滿、有機融合。例如：《光伏系統運行與維護》基礎支撐是變壓器、接地與防雷、中性點運行方式、電抗器、繼電保護等等，關聯課程是《光伏發電工程技術》《供配電技術》《電力電子技術》《電工電子技術》《施工組織與管理》等，涉及課程鏈的下游眾多課程，跨越三年的時空，知識的層疊積累持續五到六個學期。

綜上所述，專業教學工作是一個系統工程，按照社會需求，結合區域特點及國家專業標準，不斷修訂專業人才培養方案，通過制度化的“一課三會”（“一課”是指說課程;“三會”是指學期初的教學計劃協調會、學期中的進度計劃調整會、學期末的計劃落實通報會）活動，不斷完善充實課程體系，所有課程強化功用意識，圍繞專業能力目標通力合作，包括實驗實訓實習在內應融通連貫成為一體，各科老師自覺樹立服務意識，即“我為人人，人人為我”，在專業人才培養的上升螺旋上不打滑、不掉隊、不縮水，為高職高專教育教學盡心到位、盡力成才。