教育發(fā)展的內(nèi)涵與外延

摘 要：教育內(nèi)涵式發(fā)展是教育發(fā)展的途徑之一。而不是“教育外展”。這一概念是20世紀(jì)80年代從中國經(jīng)濟(jì)學(xué)中移植過來的。通過提高教育要素的質(zhì)量和效率，可以擴(kuò)大教育規(guī)模，發(fā)展教育事業(yè)。本文介紹了教育發(fā)展的內(nèi)涵及其外延，以期為后期研究這一塊領(lǐng)域的學(xué)者做參考。

關(guān)鍵詞：教育 內(nèi)涵發(fā)展 教育發(fā)展 外延

“教育”的淵源博大精深，來源之一：在中國較早出現(xiàn)于孟子的“得天下英才而教育之”。《說文解字》解釋為：教，上所施，下所效也。育，養(yǎng)子使作善也。“教育”就是教誨、培育的意思。西方“教育”一詞的來源，有“引出”“導(dǎo)出”的意思，即通過一定的手段把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引出來，把自然人固有的潛在素質(zhì)挖掘出來。

19世紀(jì)末教育成為常態(tài)詞。現(xiàn)代教育大家對教育一詞的概括是：教育要立人，明德至善，培養(yǎng)有行動(dòng)能力，思考能力，創(chuàng)造能力的人。可見：教育是一個(gè)長期的，塑造人的綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)工程。教育的內(nèi)涵是豐富而宏大的。

教育的概念有廣義和狹義之說。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。凡是增進(jìn)人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動(dòng)都是教育。包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育是指專門通過教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過程。主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。教育的內(nèi)涵是教育的本質(zhì)屬性指有意識地培養(yǎng)人的活動(dòng)。外延是教育所指的對象范圍。

教育的內(nèi)涵與外延有密切的關(guān)系，概念的內(nèi)涵越豐富，則外延越小，反之則越大。從形式邏輯關(guān)于概念的基本特征來講，教育的內(nèi)涵反應(yīng)的是事物的本質(zhì)特征即規(guī)定性。外延是指概念所反應(yīng)的本質(zhì)屬性的全部對象，是量的規(guī)定性。

在教育過程中，要內(nèi)涵與外延并重，內(nèi)涵與外延發(fā)展相結(jié)合。教育發(fā)展有兩種形式：“內(nèi)涵式發(fā)展”和“外延式發(fā)展”。內(nèi)涵式發(fā)展就是抓住事物的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)事物質(zhì)的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)變化，質(zhì)量提高實(shí)力增強(qiáng)。就學(xué)校而言，就是教學(xué)質(zhì)量和效益。從學(xué)校的教學(xué)過程看，在學(xué)校管理中，教學(xué)思想辦學(xué)理念、制度和學(xué)生身心發(fā)展水平，綜合素質(zhì)適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展能力等。外延式發(fā)展指單純依靠增加教育要素的數(shù)量，即增加投入教育的人力、物力和財(cái)力，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模的擴(kuò)大和事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校的外延發(fā)展要以內(nèi)涵發(fā)展為核心，為之服務(wù)，否則只有硬件的表象的形式的發(fā)展。內(nèi)涵的發(fā)展是軟性的，短期效果不明顯的，長期的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。關(guān)于教育內(nèi)涵與外延，鑒于國內(nèi)教育現(xiàn)時(shí)狀況有些看法和思考。

一、教育的主體的責(zé)任，學(xué)校可謂肩負(fù)重任

影響人的學(xué)識、思想、品德的重要主體因素包括社會(huì)、家庭、學(xué)校。小學(xué)到初中九年義務(wù)教育，這是在學(xué)校必須接受的教育。如果讀三年幼兒園三年高中，整個(gè)基礎(chǔ)教育就要接受15年的學(xué)校教育。大部分學(xué)生之后還要接受大學(xué)三到五年的高等教育。學(xué)校自然成為教育最重要的主體。在大眾的教育觀念中，人們自然而然地忽略了社會(huì)和家庭教育主體的重要角色。家庭教育、學(xué)校教育、和社會(huì)教育要有機(jī)結(jié)合。父母是一個(gè)人的第一任老師，對子女的教育起著言傳身教，潛移默化的作用。教師是傳道、授業(yè)、解惑者，是教育的主導(dǎo)者。社會(huì)是無聲的老師，深刻地影響著一個(gè)人的思想及成長道路。在此重申，教育必須社會(huì)、家庭、學(xué)校三輛馬車并駕齊驅(qū)，缺一不可，這樣的教育外延才完善。

二、教育成功的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面

教育是發(fā)掘人的潛質(zhì)，培養(yǎng)行動(dòng)能力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)人們明理至善。做到這幾點(diǎn)，教育就成功了。而現(xiàn)在，“升學(xué)率”的高低成為學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)桿。社會(huì)的發(fā)展需要的人才是多樣的，人的能力天賦有差異，一刀切的標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗。

三、教育的目標(biāo)太過功利

為數(shù)不少的人，接受教育的目的是為了滿足更高的個(gè)人對物質(zhì)的需求，優(yōu)質(zhì)的教育成了功利角逐的階梯。這些理念完全背離了教育的內(nèi)涵式發(fā)展和外延式發(fā)展的定義，偏離了教育的軌道。

四、將素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)文化知識割裂開來

人的素質(zhì)包括科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德素質(zhì)和政治素質(zhì)。科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)體現(xiàn)了人的個(gè)體特性，而道德素質(zhì)和政治素質(zhì)體現(xiàn)了人的社會(huì)性。我國的幼兒教育、中小學(xué)教育、大學(xué)教育主要致力于提高受教育者的科學(xué)文化素質(zhì)，而把其他素質(zhì)的提高放在了次要地位。這樣的教育使教育的內(nèi)涵和外延失衡，有背于教育內(nèi)涵的本質(zhì)屬性。

五、唯分?jǐn)?shù)論

應(yīng)試教育圍繞高考和中考的指揮棒轉(zhuǎn)，以升學(xué)率為教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以語、數(shù)、外為主外加理化。教育方法采用填鴨式的灌輸，學(xué)生成為被動(dòng)受業(yè)者，壓制了人的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造力，學(xué)校不自覺地成了扼殺孩子天性的殺手。學(xué)校如工廠流水線般生產(chǎn)出一個(gè)模子倒出來的考試木偶。教學(xué)效果為“高分低能”知識結(jié)構(gòu)不合理、缺乏創(chuàng)新能力。教育的內(nèi)涵是以培養(yǎng)從事各種行業(yè)的人才為目標(biāo)，因材施教，挖掘人的潛力，使之為人類社會(huì)發(fā)展做出自己應(yīng)盡能盡的貢獻(xiàn)。

教育是教誨、培養(yǎng)，究其本質(zhì)和外延對象，其成功的表現(xiàn)是育人，合格的人才應(yīng)該達(dá)到如下目標(biāo)：對所從事的工作有高度的責(zé)任感;有進(jìn)取心，虛心、勤奮好學(xué)，有一定的知識技能，認(rèn)真努力做好工作;為了實(shí)現(xiàn)理想有勇氣和毅力克服各種困難;不畏手畏腳，敢于大膽實(shí)踐;對學(xué)習(xí)、工作、生活充滿信心和活力;正確認(rèn)知自己的情緒和別人的情緒有能力管理好自己的情緒;對自己的能力、優(yōu)勢和不足有客觀的認(rèn)識，發(fā)揮所長避其所短;較好的人際關(guān)系管理能力。總之，在智力因素方面;必須學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和專業(yè)技能。在非智力因素方面首先是重視身體的健康，要有強(qiáng)壯的體魄。非智力因素是一個(gè)人能動(dòng)力的主要表現(xiàn)，是智力因素得以提高的主要保證，精神和人格的完美是成功與否的不亞于智力能力的因素，良好的精神面貌應(yīng)該包括：勤奮、不怕困難、認(rèn)真做事、追求卓越、勇于承擔(dān)責(zé)任、關(guān)愛他人、謙虛、熱愛自然、感恩、奉獻(xiàn)。

教育的內(nèi)涵是本質(zhì)屬性，是一種有意識地培養(yǎng)人的活動(dòng);是有計(jì)劃有目的有組織影響人的發(fā)展的一切社會(huì)活動(dòng)。教育的外延是教育所指的對象范圍。內(nèi)涵是意義，是思維對象本質(zhì)特有的屬性的總和，外延是思維對象的數(shù)量和范圍。我們必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，領(lǐng)會(huì)教育的本質(zhì)屬性，拓展教育的外延，平衡教育內(nèi)涵和外延的邏輯關(guān)系，教育才能發(fā)揮更大更廣的作用。

作者簡介

阮桂香（1969.03—），女，漢族，貴州貴陽人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中小學(xué)教育。