淺談通過園本教研提升教師的評說課能力

郝晶晶

摘 要：隨著國家對學前教育的不斷重視和教育的多樣化，幼兒園課程的設置與管理是自身最直觀的競爭軟件，良好的課程管理能最大程度地調動孩子學習興趣，提高教師教學水平，贏得家長的認可，還可以形成自身的特色。

關鍵詞：美術園本課程 輪流主持制

一、從園本教研入手，通過說課—實踐—總結反饋，提高教師評課、說課的能力

學期初，每個教研組確定了本組的教研內容，我們中班甲組選擇了美術活動作為本學期的教研內容。按園內要求，形成了每月第三周為說課教研周、第四周為總結反饋周的教研研討制度，每次活動前學科帶頭人都要對要討論的園本美術活動內容進行梳理，對教材進行重新分析，找出原活動設計中的可能出現的問題與不足，預設幼兒在活動中出現的不同水平并進行分析，以及教師對各水平應給予怎樣的指導，就以上問題提出自己的建設性建議，著重介紹自己創新性的活動設計與思路。在說課活動中教師們圍繞園本課程中的美術教育內容，不斷探索新教法，重新確定教育目標。每次說課過程中不論說課教師，還是組內其他成員都會圍繞活動內容提出新的問題，找出課程難點和不明白的地方，再針對這些問題進行集體研討。通過大家集思廣益的討論和互相交流，更好地幫助教師解決了工作中的疑難問題。通過組織教師集體進行說課、議課活動確定教育目標、方式方法、與教師認真分析存在的問題，才能更好地指導教師們開展園本課程的教育教學活動。

本學期的教研形式有效地發揮了教師研究共同體的作用，在美術教學活動研究的過程中，我們發現園本教材中的美術活動不同程度的存在一些問題，有的是教材選擇上不具備廣泛性，有些教材在生活中不常見，不適合用于幼兒集體創作，反倒適合作為美術欣賞的內容。有的是目標制定的不具體或較高，實際活動中幼兒很難完成。有的是活動內容較難，不符合幼兒的實際水平。這些問題都在教研活動中我們運用集體智慧進行了解決。在說課教研后，本組教師在自己班級分別對說課內容組織了實際的美術教學活動，如：“風箏”“美麗的花毛衣”“豆豆的葉子”“快樂的節日”“春天的樹”等。教師們在實際教學組織過程中，對教研活動的討論結果，用實際教學進行了論證，每位教師都在班中組織完一遍教學之后，我們會進行課后的總結反饋。總結反饋活動中每位教師都積極發言，把自己在實際教學組織中發現的問題再次提出來，大家進行商討，得出最后最佳的方案。認為好的經驗拿出來，供大家商討，得到組內成員的認可后，就可以記錄下來，作為經驗推廣。這樣針對一節活動通過說課——實踐——總結反饋，三個環節的反復推敲，最終使幼兒獲得了良好的學習效果。

通過說課、實踐、總結反饋活動使每位教師受益，在教研中形成了一個共同學習與研究的集體，不斷地通過階段性的總結與反思，減少了教育盲目性，增強了有效性。幫助教師更好地使用園本教材和理解了教材的教育思想。老教師在每次研討活動中毫不保留自己的教育經驗，向年輕教師傳授教育技能，幫助年輕教師提升教育理念。她們自己在工作中以身作則，嚴格要求自己，不斷探索新的教育理念，有較強的創新意識，為年輕教師起到了以點帶面、促動其他教師共同成長的表率作用。年輕教師也要向老教師學習在教學工作上勤勤懇懇、做到不懂就問、虛心向老教師學習，她們在教學能力上進步很快，駕馭園本教材的能力得到了很大的提高。

二、教師輪流主持教研活動，真正做到從“旁聽者”轉變成“參與者”“領導者”

這是本學期教研改革的新亮點，讓教研組成員根據自選的教育活動輪流主持活動，具體的活動內容、方式由這輪主持人決定，教研組長予以輔助，教研組成員相互支持，參與完成。教研組長輪流主持制使老師們從以往教研活動的“旁聽者”轉變成“參與者”“領導者”，教師們不得不對所選擇的教育活動進行思考，教師們深入研究教材，主動查看相關資料，對原活動構思進行剖析，整理主持思路……通過一次次的輪流主持，教師們被推到了臺前。我們發現，許多以往默默無聞的教師讓人眼前一亮，我發現，我們自己不是沒有本事，而是沒機會把本事展示出來，現在說的機會多了，自己不但有干勁，而且找到了自信心。通過這樣的活動，調動了大家參與教研活動的熱情，每個人都成了教研活動的主人，當老師們建立了主人翁意識之后，引導教師相互學習、互換角色，漸漸從教師中出現了擔當教研活動主持人的人選，即分擔了組長的工作，又提高了自己參與教研的能力。我們還堅持“能者為師”，挖掘每個教師身上的“能”，以此為結點不斷發散。筆者覺得這種做法使我們的教研組有了一支具備實際研究能力的梯隊。更加完善了在教師群體智慧碰撞下，共同建構教師學習研討的場所——教研組的建設。

三、找出問題才能確定努力的方向

本學期的說課活動開展得生機勃勃，教師們從中獲益匪淺，輪流主持教研活動的形式得到充分的肯定，但仍然存在許多的不足。

1.發現問題

（1）日常教研仍然定格在主題內的預設活動內容，沒有能很好地將研討的視點關注在日常教學活動中延伸活動、拓展活動，或者說對活動過程中自然生成的活動應該怎樣把控等方面的研討。

（2）對年輕教師的傳幫帶工作沒有體現，而且傳幫帶不光指一兩次的談心活動，寫一兩篇感想，而應該是因材而傳，因材帶教。

（3）教研活動應避免流于形式，不要光從制度管理上讓教師有參與的熱情，也應從情感方面調動教師的積極性。

2.努力方向

鑒于以上的問題，在今后的教研活動中仍要繼承日常教研和課題教研雙向發展的路子走下去，但在研究過程中，要做到：

（1）理論學習常學常新，與前沿的科研成果互動起來。能自覺地將別人的經驗有效地借鑒到自己的研討中。

（2）運用走出去請進來的方法，汲取科學的研究方法，尤其在課題研究中，最好請專家在理論上做引領，幫助教師梳理實踐的思路，有效提升實踐經驗。

（3）教研形式要靈活多樣，充分發揮組內骨干教師、老教師的表率作用。積極帶動年輕教師的參與性，培養年輕教師里的骨干教師。