體育學科的核心素養與德育教育的結合與實踐

于翔

摘 ?要：體育學科的核心素養與德育教育的融合能夠提高學生的綜合素養。本文首先指出了高中體育教學中學生核心素養的內涵，其次總結了體育學科的核心素養與德育教育的關系，最后分析了高中體育核心素養與德育的結合教學實踐策略，為體育學科教學提供有效參考。

關鍵詞：高中體育;核心素養;德育;教育

高中體育學科對于提高高中生的綜合素養來說是必不可少的，通過體育教學可以強健學生的身體，緩解學生的學習緊張情緒，還可以結合思想品德方面的教學來端正學生的價值觀。因此，高中體育教師應在體育學科核心素養要求的基礎上，融合德育教育開展教學實踐。

一、高中體育教學中學生核心素養的內涵

現階段，新課標中明確指出的高中體育課程中要注重培養學生核心素養，也就是說在進行教學工作時，要從素質過度到素養，通過體育與健康學科的學習，從而逐步形成學生應具備的必備品格、關鍵能力和價值觀念。體育與健康學科核心素養包括三個維度，即運動能力、健康行為、體育品德。教學中要突出學生的主體地位，提高學生學習的積極性，促使學生積極自主進體育訓練，規范學生運動步驟，使學生掌握動作要領，做出正確、標準的動作，進一步提高學生的運動能力，逐漸學會管控自己的動作。在高中教育階段，學生對于知識領域的開拓、行為方式的建立、三觀的形成都處于非常關鍵的時期，在此時發展學生體育品德，更有助于學生提升道德素質、完善人格修養、樹立社會主義核心價值觀、提高社會適應能力。

二、體育學科的核心素養與德育教育的關系

體育核心素養與德育教育存在著十分緊密的聯系。一方面，德育是體育核心素養的重要組成部分，并對學生運動能力和健康行為的改進發揮重要的促進作用。在《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）》提到，體育品德對維護社會規范、樹立良好的社會風尚具有積極作用，體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三方面的內容，所以體育運動不僅是身體上的運動，還是心理上和精神上的“運動”，只有把德育看成是體育核心素養的重要內容，并采取積極有效的教育對策，才能讓學生更多的從“運動能力層面”上升到“健康行為層面”、“精神道德層面”。另一方面，對學生體育核心素養的培養，更有助于學生品德素養的養成，這是因為在體育與健康學科教學以及學生核心素養的培養過程中，會涉及到大量的規則教育、誠信教育、自律教育、公平教育、團隊教育、意志品質教育等方面的內容，這些內容都是有助于學生體育精神、體育道德和體育品德素質的塑造的，有助于學生全面健康的成長。

三、高中體育核心素養與德育的結合教學實踐策略

（一）加強自身道德修養，以身作則，不言之教

教師加強自身的道德修養是教師在教學中滲透德育的前提，正所謂身正為師，如果教師沒有很高的道德修養，在教學中滲透德育將成為空談。個人道德修養的提升是一個漫長的過程，它將伴隨著教師走完整個教育生涯。教師加強道德修養首先需要以國家的相關法律法規為底線;其次，教師要將中華民族優秀的道德品德發揚光大，樹立“天行健，君子以自強不息”、永不言棄積極向上的處世態度，懷有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負情懷等，用教師的人格魅力去感染學生。教師在體育教學中對學生滲透德育的過程應該將德育要求外化于行，以身作則，對學生施以不言之教，讓德育像春風化雨般的沁入人心，使學生在不知不覺中接受德育。

（二）加強學生之間的合作，增強學生團隊合作意識

高中體育教學中可以運用合作教學法，結合學生的身體素質、運動能力，將學生分為多個小組，引導學生相互合作進行體育運動，加強學生之間的合作和交流，學生由被動學習轉為主動合作，促使學生互幫互助、相互合作，進而增進學生之間的友誼，逐漸形成凝聚力。例如：在學習“排球”時，便可指導學生相互配合傳球，調動學生積極合作，認真傳球和顛球，進而端正學生學習態度，消除學生的厭煩感，對合作學習非常感興趣，始終以最佳的狀態投入到合作中，漸漸地學生之間配合的更默契，可以準確接到對方傳遞的排球，既增強學生團隊合作意識，又培養學生的體育核心素養。

（三）幫助學生養成規則意識

在體育教學中教師要嚴格要求學生按照體育運動規律參與運動，必須穿運動鞋、運動服才能進入體育課堂，嚴格遵守課堂常規。同時，對于班級課堂紀律松散或有意違反體育規則的學生，體育教師要進行及時的教育和引導，通過教師設計的不同運動項目的體育比賽和游戲等競技形式，幫助和引導學生逐步養成遵守規則和紀律的好意識、好習慣，引導學生樹立文明意識、紀律意識、規則意識和體育品德意識。

（四）發展學生競爭精神

競爭和對抗是一種社會常態，通過體育課堂教學，培養學生敢于參與對抗和競爭。在競爭當中學會面對失敗、挫折，正確對待勝負，培養學生積極進取的精神。在困難和挫折面前敢于挑戰自我，努力達成自己的目標。在高中體育教學中，體育教師在課堂教學中，可以通過組織一些體育比賽和游戲活動，培養學生正確面對輸贏的心態和觀念——勝不驕、敗不餒。體育教師要多采用激勵的方式，對學生的體育精神的發展進行引導，讓學生不要害怕競爭、對抗和失敗，引導學生在競爭與對抗中不斷增強自尊心、自信心，培養學生積極進取、挑戰自我的體育品德。

（五）將品德考察納入到體育評價體系

體育課堂教學與德育教育融合需要將體育品德的考核納入到體育評價體系中。一方面，學校可以針對體育課程的教學實際，確立體育品德評價的具體內容和標準，如學生的自尊自信與超越自我的精神、遵守規則與公平正義的意識、相互尊重與正確的勝負觀的道德品質等。另一方面，體育教師要注重學生體育品德素養發展的過程性評價，即在平時的體育課堂內外，加強對于學生體育品德的關注，實現過程性評價與終結性評價的統一，對于發現學生在體育品德素養方面的不足，及時給予有針對性的教育活動，進行個性化的示范引導，進而不斷完善高中學生在體育品德方面的不足。

四、總結

綜上所述，體育學科核心素養提出的學科目標是以人的全面發展為著眼點，將人的德育目標融入到教學實踐中，從而達到學科育人的效果，我們在學科核心素養的背景下要將德育目標有機地融入到體育教學中，實現體育學科的育人價值。

參考文獻

[1] ?丁俊. 體育學科核心素養背景下的德育教育[J]. 青少年體育，2018（06）：78-79.

[2] ?朱江. 淺析高中體育與健康課程中學生核心素養的培養[J]. 當代體育科技，2018，8（17）：123+125.

基金項目：本文是衡陽市教育科學規劃課題《核心素養視閾下學科德育及資源建設的實效性研究》（項目編號：XDJ2018134）的研究成果。