思維導圖在高三思想政治復習課中的運用探討

張瑤

摘 ?要：思維導圖教學法指的是以教學要點為基礎，通過構建導圖的方式，引導學生進行要點學習的一種思維性教學手段。在開展復習教學活動的過程中，組織學生以思維導圖為基礎進行復習深入，能夠有效的加強學生的復習效果，幫助其構建完整的知識體系，也能夠提升學生的自主學習能力以及思維意識。基于此，本文將以高三思想政治復習教學為基礎，對如何在其中應用思維導圖手段進行分析。

關鍵詞：高三教育;思想政治教育;復習教學;思維導圖;教學分析

前言

近年來，隨著教學改革任務的不斷推進，我國不僅對高中學生的教育目標進行了調整，同時也對教師的教學方式提出了新的要求，在傳統的教學觀念中，由于應試教育的存在，大部分教師都會過分的關注學生的考試成績，通過單向式的教學手段對學生進行引導，導致學生整體的學習主動性極低。對此，在新的教學環境中，教師們就需要對這一情況進行適當改善，有效應用思維導圖的方式，調動學生的學習興趣，強化學生的自主學習能力。

一、思維導圖教育的現狀

首先，受傳統教學模式的影響，大部分教師在開展思維導圖教學時，也會過多地對學生進行干擾，甚至部分教師會直接給予學生制作好的思維導圖，要求學生按照導圖流程進行復習工作。但由于學生之間會存在較強的學習差異，所以該種教學模式會在一定程度上影響到學生的學習心態;其次，思維導圖屬于一種創新性的教學模式。學生在長時間接觸傳統的應試教育理念后，自身的創新思維以及發散思維并不強，即便教師會鼓勵其自行制作思維導圖，學生也會由于盲目心理國強而對教師產生過分依賴，無法獨立完成學習活動;最后，由于部分學生并沒有接觸過這一學習方式，自己會在心理上對其產生恐懼，甚至會對學習產生較強的厭倦心理。

二、思維導圖在高三思想政治復習中的應用

（一）應用思維導圖開展概念復習

在思想政治教育工作開展的過程中，概念教育可以算得上是其中的基礎性組成部分之一[1]。在具體教學活動中，教師需要先引導學生了解的基礎概念，并對其形成深度認識，才能夠逐步的進行教學深入，加深學生對知識的掌握能力。所以在完成思想政治章節教學活動之后，教師們就應該引導學生進行知識回顧以及知識點梳理，通過思維導圖的方式幫助學生進行知識回憶。

比如，當教師講解完《生產勞動與經營》這一章節的知識后，就可以組織學生以概念為基礎利用思維導圖的線條模式，將其中的各個知識點進行聯系。比如生產制度、經營制度、投資理財以及儲蓄存款等等[2]。當思維導圖構建完善后，教師就可以鼓勵學生結合思維導圖，蓋住書本，對上面的知識點概念進行復述。并且在此期間，教師也可以適當的滲透一些相關的案例，鼓勵學生結合案例的方式對其進行深度解釋，有效加強學生的學習基礎。

（二）應用思維導圖開展原理復習

首先，知識原理指的是普遍性以及基本性較強的知識規律。在高中思想政治教育工作中，教師們主要的任務是幫助學生理解知識點的內涵，提升學生的學習成績，引導其能夠借助這些知識內容去對自己生活中實際的問題進行處理，完善學生的綜合素養。在思維導圖的引導下，學生能夠在自己的腦海中構建一個完整的知識結構，并且會在回憶的過程中，對知識的原理進行探索，以此強化自身的理解深度以及分析深度。

例如，當教師在組織學生對《發展社會主義市場經濟》這一章節的知識進行復習時，就可以先組織學生構建思維導圖，將市場資源配置、經濟全球化以及社會發展觀設為三個主要的知識要點，然后結合具體的內容對其進行拓展。比如社會主義市場經濟的發展情況、全面建設小康社會的發展目標以及我國在經濟全球化過程中所形成的變化等等，站在原理的角度上對其進行發散性陳述，以此有效強化學生的理解深度[3]。

（三）應用思維導圖開展時政復習

在高中教學階段，雖然高考是學生們主要應對的一個關卡，但在素質教學理念的普及下，這一教學目標的針對性也逐漸弱化。換句話說，目前高中教師們不僅要注重引導學生進行理論學習，同時也應該注重引導學生進行實踐探索，將知識與生活進行綜合，以此達到學以致用的教學效果。并且在高中政治教學中，教師們需要緊跟實事，選擇一些當下比較熱火的政治新聞作為素材，引導學生站在教學知識點的角度上對這些新聞進行分析。

在開展時政專題復習工作的過程中，教師們就應該結合具體的知識點，為學生選擇合適的時政新聞[4]。例如當教師在組織學生對《當代國際社會》這一章節的知識進行復習時，針對于其中的“維護世界和平，促進共同發展”這一部分，教師就可以選擇當下受關注程度較高的香港暴亂事件為主題，組織學生站在多種不同的角度上對這一種情況進行自主分析，在加強學生對時政新聞了解的基礎上也，能夠拓展學生的認知思維。并且在此期間，教師也可以適當的融合思維導圖，鼓勵學生按照思維導圖的順序，逐一地結合知識點對新聞內容進行分析。例如，學生可以先對香港暴亂的起因進行分析然后對事情的經過、發展以及形成的預期影響進行逐一探索，以此構建完整的回答體系，提升自身學習興趣以及學習效率。

（四）教師應做好充分的引導工作

俗話說，授人以魚不如授人以漁。在開展思維導圖教學活動的過程中，教師們雖然應該組織學生制作思維導圖，但需要注意，一定不能“為”學生制作思維導圖。教師應注意貫徹重引導、輕灌輸的教學理念，鼓勵學生結合自己的實際能力以及實際學習情況，自主地進行思維導圖設計，保證導圖具備較強的貼合性以及針對性。此外，當學生制作好思維導圖后，教師可以適當地輔助其進行修改完善，以此強化學生的學習能力以及自主創新能力，推動學生的穩定發展。

結論

綜上所述，當前，思維導圖的應用還沒有得到全面的普及，大部分高中教師在引導學生開展復習工作時，仍舊會結合題海戰術以及填鴨式的教學手段，導致學生產生超負荷的學習狀態。對此教師們就應該及時的對自身的教學觀念進行調整，創新教學思維。在對思維導圖進行應用時，教師們也應該注意，不要對其產生過分的依賴，也不要對學生形成過深的引導，而是應該注重培養學生的自主創新能力，以此強化學生的核心素養以及學習效果。

參考文獻

[1] ?張焱婷. 思維導圖在高中思想政治復習課中的運用研究[D].山西師范大學，2017.

[2] ?唐利萍. 思維導圖在高三思想政治復習課中的應用研究[D].廣西師范大學，2017.

[3] ?陳欣欣. 思維導圖在高中思想政治復習課中的運用研究[D].湖北大學，2016.

[4] ?湯曉春. 高三思想政治復習課思維導圖應用研究[D].上海師范大學，2014.