運用化學實驗培養高中生創新思維

方金龍

摘 ?要：在化學日常教學過程中，化學實驗發揮著至關重要的作用，同時還有利于提升學生的思維能力。因為以往的化學實驗教學方式存在著很多的問題，不利于學生創新能力的培養。本文主要通過設計演示實驗，激發學生興趣針、通過實踐，培養學生的創新意識以及為學生多提供動手參與的機會對如何利用化學實驗培養高中生的創新思維進行了探討。

關鍵詞：創新思維;化學實驗;培養

引言

在高中化學教學過程中，化學實驗屬于核心教學內容。高中化學這一學科具有較強的邏輯性，同時其還是一門非常抽象的學科，在學生學習過程中具有一定的難度，在這個階段，教師需要采取實驗教學的方法拓展學生的思維，使學生主動融入到研究與探索化學知識的過程當中，同時還可以優化化學實驗。通過這種方式既可以使學生能夠數顯掌握化學知識的內涵，調動學生學習化學知識的積極性與主動性，同時還可以拓展學生的創新思維，全面推動學生化學核心素養的形成。但是，由于“應試教育”的影響，大部分高中生都缺少創新思維，這就要求教師給予其正確的指導，幫助學生熟練掌握優良的學習方法。

一、學生的創新實踐能力在化學教學中的重要性

教師在開展化學教學活動過程中，只有為學生設計相應的實驗操作課程才可以使學生全面了解化學存在的很多問題。在教學期間教師僅為學生講授單調的理論知識只能使學生了解化學有關的知識，并不能真正的去感知不同物體之間存在的化學反應。比如，鐵置換銅的反應過程，即便學生都了解置換的原理，但是缺乏實際的實驗操作，就會使學生不能熟練掌握二者之間置換成功的要素，同時也不會深入的了解置換方法與化學反應的過程[ ]。由于以往的置換方法主要是以電鍍為主，然而電鍍是一種既耗時又費力，同時對置換條件具有較高要求的一種手段。學生經過化學實驗，既可以增強自身的動手能力，同時又能夠以端正的態度應對實驗失敗的問題，在指導學生發現其中原理，提升學生動手能力等方面打下了夯實的基礎。

二、運用化學實驗培養高中生創新思維的路徑

（一）設計演示實驗，激發學生興趣

俗話說：“興趣是學生最好的老師”。高中化學教師在開展教學活動過程中可以結合教學內容為學生設計相應的實驗，通過這樣調動學生對實驗的研究積極性，使學生可以有效的運用實驗進行學習，從而培養學生的思維能力。興趣可以有效的調動學生學習的積極性，是學生獨立探究的動力，學生對化學實驗產生濃厚的研究興趣以后，才可以主動的對化學知識進行創新。

比如，教師在為學生講解氨氣相關知識的時候，因為在“噴泉”實驗過程中會使用到很多的器材，同時實驗過程相對復雜，不容易操作，因此很難發揮出演示的作用。所以，教師可以遵循化學實驗藥品用量少、有安全保障的要求，選擇注射器分液漏斗等方式進行演示。這個實驗既操作簡單，又能表現出明顯的實驗現象，能夠充分調動學生的積極性。第一，教師可以關閉分液漏斗的旋塞，接著采用向下排放空氣的方法把氨氣搜集到分液漏斗當中，然后使用插有注射器的橡皮塞密封分液漏斗的漏斗口，同時牢牢固定在鐵架臺上，把分液漏斗的下端放入裝滿水的大燒杯當中，同時在大燒杯中加入幾滴酚酞。然后把注射器中的水放入分頁漏斗中，接著擰開分頁漏斗的旋塞，在這個時候就會出現紅色的噴泉。第二，教師要求學生按照小組的方式設計與分析噴泉實驗。通過這種方式不僅有利于學生熟練掌握化學知識，而且還可以培養學生的創新思維能力。

（二）通過實踐，培養學生的創新意識

第一，運用探究性實驗扎實學生的基本功。想要增強學生的創新意識，就需要教師對其進行精心的指導，選擇合適的實驗增強基本操作能力。學生的基本功得到提升，教師才可以對其進行深入的指導。比如，使用生活中的物品，按照簡單的方式制作原電池，在教學生學習的如何將理論知識改變為生活產品，通過這樣讓學生嘗試著去設計實驗。然后深入解析設計的優點與缺點，產品的環保型，同時還需要設計成品與市場的產品之間的差異。針對學生有不同見解的方案，使用實驗的方法進行演示，最后選出優秀的設計方案，激勵學生在設計過程中要融入創新元素，想方設法的拓展學生的創新思維能力，從而使學生更加擅長探究。例如，在進行化學實驗過程中，將乙烯和溴水出現加成反應以后，會導致溴水褪色。在這個時候，教師可以提問學生：乙烯使溴水褪色的加成反應是否和乙烯與溴的加成反應相同？實驗結果是否相同？然后學生就會在課堂上進行討論，在學生全面了解兩個反應之間的不同以后，可以加深對教材結論的印象[ ]。

（三）為學生多提供動手參與的機會

教師需要為學生營造一個動腦思考、動手參與的課堂學習氛圍，盡量把有些演示實驗改變為學生小組實驗，通過讓學生自己設計實驗，指出改善實驗的方法，使學生在課堂中占據主導地位，全面提高學生學習的積極性與主動性，激發學生學習化學知識的興趣。

比如，在為學生講解鐵的性質時，教師可以要求學生自己尋找鐵釘生銹這一演示實驗的相關材料，每個學生在實驗前十天準備三個干凈的醫用針劑小藥瓶。在其中一個小藥瓶中裝滿水，然后另一個裝少量水，最后一個保持干燥，然后在每個小瓶中放入一枚鐵釘。讓學生每天進行觀察，同時做好記錄。在講到相關知識時，要求學生將自己準備的東西帶到學校。教師講解與學生的討論進行系統整合，然后得出最終的正確結果，通過這種教學方式可以實現預期的教學效果。同時還可以為學生提供了主動參與的機會，有利于學生動手、動腦系統整合。學生不僅可以全面掌握相關知識，同時而且還可以記憶更加深刻，并且還能夠調動學生學習化學知識的積極性與主動性，防止出現教師一人講解，學生被動聽看的情況。

結語

綜上所述，在化學實驗教學過程中，要將實驗作為開展教學的基本條件，根據教學內容與學生掌握知識的水平創設問題情境，調動學生學習的積極性，然后指導學生發現問題、處理問題。在化學整個實驗過程中融入設問、質疑等，指導學生主動融入到化學實驗教學過程中，從而拓展學生的思維能力，尤其是創新思維能力，在一定程度上推動化學實驗的順利進行。

參考文獻

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[2] ?朱水娟.設計有效實驗，激活學生思維[J].中學化學教學參考，2017（18）：50.