初中語文文言文教學策略的優化

陳虹

摘 ?要：文言文是我國文學藝術中的寶庫，無數文人墨客的名篇佳作在歷史的長河中熠熠生輝，它們不僅承載著優秀的傳統文化，更是古代文化精華所在。但是，文言文也是初中語文教學的一個重難點所在，這意味著當代教師要更加重視對初中語文文言文教學策略的研究與實踐。因此，本文從架橋鋪路——讀準字音;授之以漁——技巧指導;適當遷移——能力提升三方面對初中語文文言文教學策略的優化策略展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：初中語文;文言文;讀準字音;技巧提升;能力提升

初中階段的文言文教學對于初中生文言文基礎的奠定和文言文學習能力的提升具有重要作用。對于當代學生來說，文言文相較于現代文來講是艱難晦澀的，他們既找不到行之有效的學習方法，也很難做到舉一反三。所以，要想從根本上提高初中生的文言文學習質量，教師就不能忽視對文言文教學策略的優化，只有將有效的教學策略落到實處，才能從根本上提高初中生的文言文學習水平。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、架橋鋪路——讀準字音

眾所周知，文言文中不乏有辨識難度較大的字詞，倘若不能率先攻克字詞在讀音方面的問題，便很難進一步了解和掌握文言文的內容。所以，在初中語文文言文教學過程中，教師首先要重視字音方面的教學，做好前期的架橋鋪路準備，如此才能為接下來的教學打下基礎。當然，讀準字音并不是單純的告訴學生應該怎樣讀，而是要讓學生自己主動認讀，如此才能在提高學生自主學習能力的同時強化學生對文言文字音的記憶。

以《小石潭記》的教學過程為例，在教學之初，我先將教學重點放在了文言文的字音上。因此，上課之后，我首先要求學生進行自主閱讀，在閱讀中標記出自己不認識的字詞，并嘗試進行解決。在解決方案上，我指出了查找文下注釋以及古詞典兩種方式，并鼓勵學生們在明確字音的過程中關注其字意。在給予學生充分的時間進行字音的認讀后，我詢問大家都認識了哪些之前不認識的字詞，而學生們也極為配合的指出了“篁”“坻”“嵁”“俶”“翕”等字。顯然，在之前的學習中，學生很難遇到這些字詞，更無法理解其意義。在學生們自主讀懂字音后，大家對接下來的文言文學習也充滿了興趣，更感受到了“自給自足”的學習樂趣。

二、授之以漁——技巧指導

在初中文言文教學中，教師決不能因為難度大而貪多求全。實際上，一講到底的方式雖然能夠讓學生快速的理解知識，但非常不利于學生記憶，更會對學生文言文閱讀能力的提高起到阻礙作用。所以，相較于知識傳輸，教師應該更加重視技巧指導，也就是要教給學生閱讀文言文的方法，實施“授漁”策略，如此才能促使學生在自主學習中體會到文言文的魅力所在，進而愛上文言文。

以《桃花源記》的教學過程為例，為了能夠有效提高學生的文言文閱讀技巧，提高學生的自主學習能力與水平，我在教學中非常重視對文言文學習技巧的指導，并借此讓學生了解到了作者筆下的理想社會。在具體的教學過程中，我首先要求學生先進行自主閱讀，并總結自己所讀到了的故事內容。當學生對其有一個初步的認識后，我隨即要求大家進行第二次閱讀，并找出自己不理解的字詞。對于這些不理解的字詞，我告訴大家可以先進行猜測，再進行確認，最后用自己的話講述每一段的具體內容。顯然，這種循序漸進的方式不僅讓學生了解到了正確的文言文閱讀順序，更有助于提高學生的文言文閱讀技巧，進而促使學生養成良好的文言文閱讀習慣。

三、適當遷移——能力提升

初中階段的文言文教學要重視的是學生在學習能力方面的提升，要培養學生獨立閱讀文言文的意識。所以，在能力提升上，教師可以適當的遷移，從而使學生在接觸和了解其他文言文內容的過程中得到一定的訓練，這對于提高學生的知識運用能力具有重要作用。遷移的方式有兩種，一種是向難度相當的課外文言文遷移，一種是向現代漢語遷移。無論是哪一種遷移，都有助于提升學生的文言文閱讀能力，并達到真正意義上的學以致用的目的。

以《出師表》的教學過程為例，考慮到該篇文言文較長，且語言質樸、感情真摯，所以在教學中我非常重視學生主體性的凸顯，以借此有效促進初中生文言文閱讀能力的提升。因此，上課后，我首先將學生進行了分組，之后向每個小組分發了一份問題卡，問題中包括：國家危機形勢下，作者提出了哪幾條治國建議？作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？在學生們齊心合力解決完這些問題后，我隨之從問題出發進行了遷移，要求學生給老師提出幾條管理班級的建議，并嘗試用文言文寫出來。這一小任務的安排有效調動起了學生的積極性，而文言文的形式更在最大程度上提高了學生的好奇心和好勝心，這對于進一步提高初中生的文言文學習質量具有重要作用。

總之，文言文教學是語文教學的重要組成部分，對于學生語文綜合素養和能力的提升具有不可忽視的作用。所以，作為當代教師應該從學生實際出發，有意識的去探究和優化文言文教學策略，以切實提高文言文閱讀教學課堂的效率，進而促進學生的全面發展與進步。

參考文獻

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