淺談初中生物課堂復(fù)習(xí)教學(xué)方法探討

賴(lài)翠敏

摘 ?要：總體來(lái)說(shuō)，初中階段與以往階段的教學(xué)方式是不同的。在以往教育中，學(xué)生需要進(jìn)行階段式的測(cè)驗(yàn)。比如在每學(xué)期的期末開(kāi)展一場(chǎng)考試。但是在初中階段，學(xué)生不僅要開(kāi)展這些階段式的測(cè)試活動(dòng)，同時(shí)還要面臨中考以及初二階段的綜合考試。并且，在考試前，學(xué)生們需要將自己這兩三年以來(lái)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。所以對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，整體的復(fù)習(xí)壓力以及復(fù)習(xí)強(qiáng)度都比較大。基于此，本文將以初中生物教學(xué)為例，對(duì)如何有效的開(kāi)展復(fù)習(xí)工作進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);復(fù)習(xí)方法;教學(xué)分析

前言

在初中階段，學(xué)生需要針對(duì)不同的學(xué)科開(kāi)展學(xué)業(yè)水平測(cè)試活動(dòng)。所以在初二階段，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶深度以及掌握能力，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)保障。相比于新課教學(xué)來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)氛圍較為壓抑，并且在此期間由于學(xué)生無(wú)法接觸到新鮮事物，所以很容易就會(huì)產(chǎn)生抵觸意識(shí)，影響到復(fù)習(xí)效率。

一、制定完整復(fù)習(xí)計(jì)劃

在初中階段，一部分教師會(huì)存在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)過(guò)分的注重新課教育，比如搜索大量的教學(xué)素材、制定完整的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)定合理的教學(xué)體系等等。但是，在開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)以這些內(nèi)容已經(jīng)講過(guò)為由，要求學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)習(xí)工作。然而，初中生大多并不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，并且由于青春期的靠近，他們也會(huì)產(chǎn)生過(guò)高的叛逆心理，在接受到教師指令時(shí)，會(huì)不由自主的產(chǎn)生抵觸意識(shí)。教師的不管理，學(xué)生的不重視，導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展受到影響。對(duì)此，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師們就應(yīng)該注重調(diào)整自己的教學(xué)觀念，注重復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。

首先，在進(jìn)行計(jì)劃設(shè)定的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下五點(diǎn)內(nèi)容：第一，教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，貫徹因材施教的教學(xué)理念，為學(xué)生制定合適的教學(xué)方案;第二，教師應(yīng)該對(duì)初一、初二整個(gè)學(xué)年的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，按照教學(xué)章節(jié)為基礎(chǔ)，合理的為不同章節(jié)分配復(fù)習(xí)時(shí)間;第三，在復(fù)習(xí)計(jì)劃推行的過(guò)程中，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的復(fù)習(xí)狀態(tài)以及復(fù)習(xí)效果進(jìn)行觀察，有針對(duì)性的幫助其調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量;第四，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并需要將目標(biāo)劃分成總體性目標(biāo)以及階段性目標(biāo)?？傮w性目標(biāo)能夠幫助學(xué)生意識(shí)到復(fù)習(xí)工作的重要性，而階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)則不會(huì)對(duì)學(xué)生造成較高的復(fù)習(xí)壓力[1]。

其次，在為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)整體性的計(jì)劃，幫助學(xué)生籠統(tǒng)地了解復(fù)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)于整體復(fù)習(xí)計(jì)劃，教師可以對(duì)以下三點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)定：第一，教師應(yīng)明確一輪、二輪以及三輪復(fù)習(xí)的大體時(shí)間，對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)度形成一定的控制;第二，教師需要對(duì)二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選，盡量提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性;第三，在對(duì)綜合復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，以測(cè)試結(jié)果為基礎(chǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)調(diào)整，提升復(fù)習(xí)效率。

二、深度回歸教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)歷過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的教師們都應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到，復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行背誦，也不是一味地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)χR(shí)形成深度理解，并能夠?qū)ζ淙跁?huì)貫通，利用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。而生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性以及真實(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，其與學(xué)生的生活之間會(huì)形成較為緊密的聯(lián)系，所以，在開(kāi)展復(fù)習(xí)工作時(shí)，教師們就可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、聯(lián)系生活的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固掌握。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)“腎單位的結(jié)構(gòu)組成”這一部分的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以在復(fù)習(xí)前，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的結(jié)構(gòu)圖。然后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生找出不同構(gòu)造的具體位置，并說(shuō)出其相對(duì)應(yīng)的名詞。針對(duì)于正確率最高的小組，教師可以對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的理解深度。同時(shí)，在這一簡(jiǎn)單的小活動(dòng)結(jié)束后，教師們可以向?qū)W生提出一些相關(guān)的問(wèn)題。比如“腎小囊內(nèi)包含哪些物質(zhì)？”“腎小管中流出的液體是什么？”等等。或者，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活性的情境：假設(shè)一個(gè)人的尿液能夠吸引到螞蟻，那么是否可以判定這個(gè)人有糖尿??？通過(guò)這一現(xiàn)象，是否能夠確定其腎臟的具體問(wèn)題？通過(guò)實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握深度，也能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、完善生物知識(shí)體系

在初中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，復(fù)習(xí)工作的基礎(chǔ)目的是幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶深度;而高級(jí)目的是幫助學(xué)生能夠掌握生物知識(shí)的內(nèi)涵，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效應(yīng)用[2]?？傮w來(lái)說(shuō)，初中階段的生物教學(xué)內(nèi)容難度并不高，但由于知識(shí)點(diǎn)較為繁瑣復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)量比較大，所以學(xué)生們?nèi)耘f會(huì)形成較高的學(xué)習(xí)壓力。因此，在組織學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)工作時(shí)，教師們就應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行合理掌控，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生梳理出知識(shí)脈絡(luò)，從而能夠有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)工作。

例如，在組織學(xué)生對(duì)《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一部分的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生憑借自己的能力，對(duì)教材中的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行重新了解，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的回憶，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的概念圖進(jìn)行描述，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描畫(huà)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在此過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)深入，例如沒(méi)有確定神經(jīng)元構(gòu)成的具體位置，沒(méi)有詳細(xì)地描述出神經(jīng)系統(tǒng)的組成等等，加深學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解，節(jié)省不必要的時(shí)間浪費(fèi)提升整體的復(fù)習(xí)效率。此外，在復(fù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，為學(xué)生下載一些相關(guān)的復(fù)習(xí)題，通過(guò)練習(xí)的方式，鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

結(jié)論

綜上所述，在初中階段，由于學(xué)生會(huì)面臨升學(xué)壓力以及過(guò)多的學(xué)業(yè)任務(wù)，所以很容易會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)抗拒心理。在此期間，教師若想要有效的提升復(fù)習(xí)效果，就不能應(yīng)用傳統(tǒng)的滿堂灌以及填鴨式的復(fù)習(xí)手段對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，也不能一味地貫徹題海戰(zhàn)術(shù)。這些手段均會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的不利影響。在具體工作中，教師們需要注意結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，制定完整的復(fù)習(xí)計(jì)劃以及知識(shí)體系，精心選擇復(fù)習(xí)題，保證能夠有針對(duì)性的落實(shí)復(fù)習(xí)工作，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張有理.初中生物中考復(fù)習(xí)攻略[J].寧夏教育，2019（02）：65-66.

[2] ?袁萍. 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2018.