基于SPOC的大學英語教學研究綜述

摘 要：SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即“小眾私密在線課程”。本文通過對有關文獻的研究綜述，對近三年（2014-2017）基于SPOC的大學英語教學的研究內容進行分析，探究其研究特點并進行研究反思。

關鍵詞：SPOC 大學英語 研究綜述

SPOC的概念是由加州大學伯克利分校的課程主任Fox教授于2013年率先提出。作為信息技術的產物“SPOC”近幾年來被廣泛的應用到大學英語教學中。SPOC針對小規模的學習者且學習者范圍具有私密性和限制性（譚蘇燕，2016）。高校從MOOC轉向SPOC，是對教學質量追求和實踐的一種理性回歸，能促進優質的教學資源在高校實體教學中落地生根和深入應用（廖宏建、劉外喜，2017）。但大學英語課堂教學以教師講授為主，功能單一，課堂教學與課外學習無法形成有效統一（束定芳，2014）。鑒于此，筆者在對2014到2017年間基于SPOC的大學英語教學有關文獻進行分析研究。

一、SPOC英語教學中的研究內容分析

筆者將篩選出來的文獻進行研究分析，再進行分類，發現目前，對于SPOC在大學英語教學中的研究主要集中于三個方面： 一是教學模式設計，二是教學實踐，三是述評研究。

（一）基于SPOC的大學英語教學模式設計層面

這類研究主要是對SPOC與各種教學模式相結合形成的混合模式進行研究。如（王娜、張敬源，2016）提出的“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式； “創客教育+SPOC”的教學模式（盧海燕，2017）；以及基于SPOC的翻轉課堂筆譯教學模式（覃海晶，2016）。這些都是將SPOC教學模式與各個模式結合形成的新的教學模式，對SPOC教學模式的再創新。

（二）基于SPOC的大學英語教學實踐層面

這類研究是在理論的指導下，將SPOC應用到各種具體的教學實踐中，去證明基于SPOC模式指導下的各類教學的有效性。例如，陳然（2015）設計了基于 SPOC 的混合學習模式，并以“C 語言程序設計”課程為例設計了應用案例，以期為高校深入建設和應用 SPOC 提供借鑒；廖宏建（2017）在界定SPOC 有效學習概念并構建理論模型基礎上，編制量表分層抽樣施測，使用因子分析和復回歸分析法，對SPOC有效學習影響因素進行了調查和研究；王瓊，武曉燕（2017）將SPOC引入高職英語。通過教育實踐證明，SPOC對提高大學生的英語水平有一定明顯的效果，但是仍然還有一些問題需要改進，如用SPOC混合教學模式下，考試時無法避免學生作弊的現象。

（三）基于SPOC的大學英語教學述評研究層面

這類文獻大多是對 SPOC的概念、影響、發展歷程、優勢等進行介紹與評述，同時還將SPOC與MOOC相比較。指出SPOC 在四個方面的優勢（康葉欽，2015）；申靈靈（2014）在對后MOOC時代進行研究綜述時提到MOOCs的最大價值體現在向全社會彰顯了技術對教育具有巨大影響的潛能，是推動教育與技術深度融合的催化劑。他們認為SPOC的產生符合時代潮流，但存在一定的缺點。

二、基于SPOC的大學英語教學的研究特點

（一）研究主題與內容： 主題發散，深度不足

SPOC在大學英語教學的研究主題范圍較廣，但是研究的深度不夠，無論是教學模式設計方面，還是教學實踐方面都需要更加深入的研究。筆者從所選取的相關文獻中研究發現有二分之一的文章都是在研究SPOC混合教學模式且停留在教學模式的設計上面；

（二）研究立場： 各持己見，回歸理性

從SPOC出現，到現在越來越廣泛的被應用于大學英語教學中，出現了兩種立場：支持，中立。

第一種持支持態度。這類研究者主要是肯定SPOC的優勢以及積極作用。他們認為SPOC有著傳統課堂所無法比擬的優點。SPOC 模式下，教師的角色更加多元化，由以往的單一的授課者開始轉變為教學組織者、引導者、指導者以及課堂紀律的維持者。

第二種持中立態度。他們認為SPOC盡管有其優勢，但是同時伴隨著一些的缺點。比如，學生利用SPOC平臺學習同樣會作弊（程少云、楊芳，2017）。不否認SPOC在大學英語教學中的缺點，認為我們需要客觀和辯證地分析、認識和實踐SPOC。

三、研究反思

首先，客觀對待，開展針對性的研究。SPOC 存在過于單一的問題，教學組織形式是傳統課堂教學的翻版，以結構化的知識傳授為主，因此繼承了傳統課堂教學的優點和不足，這種學習方式并不適合分布式認知和高階思維能力培養（申靈靈、韓錫斌，2014）。所以要辯證的看待SPOC在大學英語教學中的優點和缺點，而不是一味的支持或者是一味的反對。

結語

SPOC線上線下混合教學的模式較好地融合了MOOC和傳統教室課程的優點。它在大學英語教學中取得了一定的成就，但其自身也存在一些缺陷。SPOC在大學英語教學的研究多集中在教學模式上，缺少應用，這不利于發現SPOC在應用中所存在的問題。總的來說，SPOC能夠助力高等教育信息化事業的發展。

參考文獻

[1]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2015（1）.

[3]廖宏建，劉外喜.高校SPOC有效學習影響因素實證分析[J].電化教育研究，2017（5）.

[4]盧海燕.創客式教育+SPOC”模式下大學英語校本課程的設計[J].現代教育技術，2017（27）.

[5]覃海晶.基于SPOC的“翻轉課堂”筆譯教學模式探究[J].2016，05（32）.

[6]申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育—2008-2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J].現代遠程教育研究，2014（03）：17-26.

[7]束定芳.外語課堂教學中的問題與若干研究課題[J].外語與外語教學，2014（3）.

[8]譚蘇燕.SPOC的產生及其在大學英語教學中的應用初探[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2016（5）.

[9]王娜，張敬源.基于“SPOC+ 小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式設計研究[J].中國大學教育，2016（5）.

[10]王瓊，武曉燕.基于SPOC的高職英語混合式教學有效性研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2017（4）.

作者簡介

李歡（1996.02—），女，漢族，籍貫：重慶涪陵，重慶師范大學，研究方向：高等教育。