農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題及矯正方法

曠素紅

摘? 要：關(guān)注和矯正留守兒童心理健康教育問(wèn)題一直是當(dāng)前社會(huì)最為關(guān)注的敏感、熱點(diǎn)話題，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多，各種深層次的心理問(wèn)題也隨之增多。性格孤僻、任性、偏執(zhí)、脆弱等都是目前留守兒童普遍存在的一種現(xiàn)象。因此要想改變現(xiàn)狀，讓留守兒童健康成長(zhǎng)，就必須找出原因，對(duì)癥下藥。在此，文章就詳細(xì)地分析了留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，并提出了系列舉措作為參考。

關(guān)鍵詞：留守兒童? 心理健康

由于農(nóng)村留守兒童心理健康教育觀念的滯后，教育內(nèi)容的落后，教育方法的不當(dāng)，使農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、道德、價(jià)值觀念等方面普遍存在許多問(wèn)題，尤其是心理健康問(wèn)題，更是社會(huì)最為關(guān)注的教育問(wèn)題。通過(guò)觀察，多數(shù)留守兒童都不同程度地存在著心理健康問(wèn)題，性格孤僻、偏激、抗壓能弱、學(xué)習(xí)能力差以及對(duì)自己的父母親人不理解等等這些都是心理健康問(wèn)題做明顯、最直接的表現(xiàn)。這不僅會(huì)影響到留守兒童自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，也直接影響到了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展是否協(xié)調(diào)與穩(wěn)定。因此關(guān)注和矯正留守兒童的心理健康教育是社會(huì)最為迫切的任務(wù)，也是最先需要解決的民生問(wèn)題。

一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

我縣開展了“留守兒童”專項(xiàng)調(diào)查工作，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看：學(xué)?！傲羰貎和奔s占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的26%，由于留守兒童“家庭教育的缺位”“父愛母愛的缺失”“溝通交流的缺少”“有效監(jiān)護(hù)的缺乏”，使得“留守兒童”的情感、心理、生活、學(xué)習(xí)乃至人格方面都出現(xiàn)諸多問(wèn)題，影響了他們的健康成長(zhǎng)，影響了教育的均衡公平。

（一）性格孤僻。由于留守兒童是由祖父母來(lái)?yè)狃B(yǎng)的，而兩代人之間的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣都不一樣，兩者之間無(wú)法達(dá)成情感和價(jià)值觀念的共識(shí)，使得雙方之間的交流愈加困難，由此他們就會(huì)逐漸地將自己封閉在自己的世界里。而這種性格的孤獨(dú)有兩種表現(xiàn)，一種是對(duì)任何事、任何人都以一種漠然的態(tài)度對(duì)待，另一種則是靦腆、不善交流。從本質(zhì)上分析，這都是極度自卑的表現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)能力差。在農(nóng)村，留守兒童的祖父母文化程度、對(duì)外界事物的認(rèn)知和理解程度都有限，是無(wú)法正確地輔導(dǎo)兒童的學(xué)業(yè)的，而兒童也無(wú)法通過(guò)更多的途徑去獲取更多的信息與知識(shí)，這樣閉塞的學(xué)習(xí)環(huán)境阻礙了他們學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)能力的形成。

（三）叛逆心理強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查，很多兒童都具有較強(qiáng)的逆反心理。他們對(duì)周圍的一切事物都不感興趣，這沉浸在自己的世界里，不遵守紀(jì)律、沒(méi)有集體主義的觀念，甚至部分兒童在小小年紀(jì)就已經(jīng)融入了社會(huì)，沾染了很多不良的行為習(xí)慣，若是家長(zhǎng)或教師出言阻止、教育等，更是會(huì)引起他們的不滿，進(jìn)而就會(huì)言語(yǔ)頂撞，甚至毆打、殘殺等這些過(guò)激行為。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）社會(huì)角度分析。最根本的就是農(nóng)村與城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性所致。雖然國(guó)家加大了新農(nóng)村的建設(shè)力度，但城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差距仍然在不斷地?cái)U(kuò)大，各種生活壓力也在逐漸加大，迫使農(nóng)村青壯年紛紛外出務(wù)工;其次，受經(jīng)濟(jì)條件限制，農(nóng)村的教育資源相對(duì)匱乏，師資隊(duì)伍不足、教學(xué)硬件設(shè)備不足、教育投資不足等都嚴(yán)重地制約了農(nóng)村教育的發(fā)展;再者，務(wù)工家庭進(jìn)入城市，但受城鄉(xiāng)二次元經(jīng)濟(jì)的體制以及該城市的人口戶籍限制，務(wù)工農(nóng)民的孩子是無(wú)法享受到應(yīng)有的教育權(quán)利的，父母是無(wú)法將子女帶在身邊的。若是不能從根本上解決農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，留守兒童問(wèn)題也將會(huì)持續(xù)存在。

（二）家庭角度分析。留守兒童在心理上缺乏家庭的關(guān)愛，造成情感缺失，增加了學(xué)生的不安全感和不信任感。加上很少與子女溝通，導(dǎo)致他們心理上的疏遠(yuǎn)，其次由于家長(zhǎng)的文化水平較低，無(wú)力對(duì)孩子進(jìn)行的輔導(dǎo)和教育，在思想上也沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的禁錮，當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)非打即罵，沒(méi)有以科學(xué)有效的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，只會(huì)增加孩子的反叛心理。

（三）從學(xué)校角度。農(nóng)村教育仍然處于應(yīng)試教育階段，對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注力度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)他們心理健康的關(guān)注，同時(shí)很多教師在與家庭溝通的過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性，僅僅是作為一項(xiàng)教學(xué)流程和任務(wù)，教師不了解家庭環(huán)境，家長(zhǎng)也不了解學(xué)生在校情況，這樣的溝通是毫無(wú)意義的。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決策略

（一）學(xué)校要加大重視。首先，學(xué)校要設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)課程，聘用專業(yè)教師開展心理疏導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，讓每個(gè)教師都接受相應(yīng)的培訓(xùn)，增加他們?cè)诮虒W(xué)中的語(yǔ)言技巧能力，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，成為他們的良師益友。其次，學(xué)校的規(guī)章制度也進(jìn)行人性化、合理化的改進(jìn)，明確校規(guī)校紀(jì)。制度不是對(duì)孩子單純的約束，而是給教師工作、給學(xué)生成長(zhǎng)做出指導(dǎo)，以此避免過(guò)分體罰情況的出現(xiàn)。最重要的是教師要用平等的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，不搞特殊待遇。

（二）家庭要積極付出。家長(zhǎng)陪伴的缺失是造成留守兒童心理健康問(wèn)題的主要因素。每個(gè)孩子都渴望父母給予的愛，而這種愛是孩子能夠用各種感官器官真實(shí)地觸摸到的。因此父母不能用自己的思想和態(tài)度來(lái)衡量自己付出的愛，而是要用行動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，讓孩子看到。比如，在日常生活中滿足他們的生活需求和學(xué)習(xí)需求，但這種滿足并不是將他們的要求“全盤接受”，而是要有“度”。這樣就會(huì)讓他們樹立起“好與壞”“有價(jià)值與無(wú)價(jià)值”的觀念，另外要隨時(shí)關(guān)注孩子的心理變化，父母要定期打電話，關(guān)心一下孩子的生活起居、心情等，而不是一來(lái)就問(wèn)學(xué)習(xí)、成績(jī)，這樣孩子就不會(huì)覺(jué)得自己是一個(gè)學(xué)習(xí)工具，如此與孩子進(jìn)行和諧的溝通，讓他們減少情緒上的焦慮和情感上的孤獨(dú)。

（三）社會(huì)要做出改變。相關(guān)政府可以積極號(hào)召社會(huì)力量參與到留守兒童的教育中，比如志愿者這類公益性的組織機(jī)構(gòu)，定期走訪留守兒童，為他們帶去學(xué)習(xí)用具、陪他們玩耍等;其次，政府要在符合法律法規(guī)以及國(guó)家政策的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行生活上的補(bǔ)助，或者制訂優(yōu)惠政策和配套設(shè)施，確保農(nóng)民工與流入地的市民享有同等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，確保留守兒童在教育上的平等對(duì)待。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)是在不斷進(jìn)步的，對(duì)農(nóng)民工的需求也會(huì)是不斷增加的，那么農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題也還是會(huì)長(zhǎng)期存在的，那么為了更好地穩(wěn)定社會(huì)秩序、構(gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)國(guó)民教育的目的，我們應(yīng)該從各個(gè)方面去努力，關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題，他們只有樹立起了積極、樂(lè)觀的生活與人生態(tài)度、形成了正確的價(jià)值觀念，才會(huì)用著精神投入到學(xué)習(xí)和生活中，才能更好地面對(duì)未來(lái)。

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