高中生“植物的激素調(diào)節(jié)”迷思概念調(diào)查及其轉(zhuǎn)變研究

周慶彪

摘 ?要：迄今為止，國(guó)內(nèi)外對(duì)中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的 迷思概念進(jìn)行了較多研究，但是研究對(duì)象主要涉及植物的光合作用、生物的遺傳 和變異等，對(duì)高中生“植物的激素調(diào)節(jié)”迷思概念研究極少見(jiàn)到公開(kāi)報(bào)道。

本文在分析和總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談以及自行設(shè)計(jì)的二段式 診斷測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷總結(jié)出高中生在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”后出現(xiàn)的常見(jiàn)迷思概念及 其形成原因，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變策略，以便為“植物的激素調(diào)節(jié)”教 學(xué)提供參考，幫助高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解“植物的激素調(diào)節(jié)”這一章的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：迷思概念;植物的激素調(diào)節(jié);二段式診斷;概念轉(zhuǎn)變;教學(xué)策略

植物的激素調(diào)節(jié)是中學(xué)生物課程知識(shí)體系的重要內(nèi)容，在生產(chǎn)生活實(shí)踐中也 有著非常廣泛的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外對(duì)生物學(xué)迷思概念的研究雖然成果較多，但是研究 領(lǐng)域主要涉及植物的光合作用以及生物的遺傳變異，對(duì)高中生植物的激素調(diào)節(jié)迷思概念方面的研究很少。鑒于國(guó)內(nèi)外生物教材的不同，并沒(méi)有查閱到國(guó)外關(guān)于植 物激素調(diào)節(jié)迷思概念的研究報(bào)道。在國(guó)內(nèi)，通過(guò)多種途徑搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)中，僅發(fā)現(xiàn)浙江省衢州第一中學(xué)生物教研組鄒秦等人在“中學(xué)生常見(jiàn)生物迷思概念及 其轉(zhuǎn)化策略的研究”課題中曾進(jìn)行過(guò)植物的激素調(diào)節(jié)迷思概念的調(diào)查研究，總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)了植物的激素調(diào)節(jié)這一章后出現(xiàn)的迷思概念。國(guó)內(nèi)外對(duì)植物激素 調(diào)節(jié)的教學(xué)研究方向主要集中在植物激素調(diào)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和植物激素調(diào)節(jié)考點(diǎn) 分析等等方面。

研究?jī)?nèi)容及意義

本論文擬在分析和總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談以及自行設(shè)計(jì)的二 段式診斷測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷了解并掌握高中生在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”后所存在的迷思 概念及其形成原因，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的迷思概念轉(zhuǎn)變策略，為“植物激素調(diào) 節(jié)”的概念教學(xué)提供參考，同時(shí)幫助高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解植物的激素調(diào)節(jié)。本論文研究的主要內(nèi)容歸納為以下三點(diǎn)：

（1）搜集迷思概念、迷思概念轉(zhuǎn)變和植物激素調(diào)節(jié)概念教學(xué)研究的相關(guān)文 獻(xiàn)，分析和總結(jié)迷思概念、概念轉(zhuǎn)變和植物激素調(diào)節(jié)迷思概念的研究現(xiàn)狀，明確 研究的理論基礎(chǔ)，掌握迷思概念的特點(diǎn)、形成原因及研究方法等。

（2）在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，與高中一線生物教師交流，設(shè)計(jì)出訪 談提綱和二段式診斷測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷來(lái)調(diào)查高中生在學(xué)習(xí)了植物的激素調(diào)節(jié)之后所存 在的迷思概念。

（3）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，探討高中學(xué)生對(duì)植物的激素調(diào)節(jié)中概念的理 解情形及相關(guān)迷思概念形成的原因，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變對(duì)策。

研究意義

植物的激素調(diào)節(jié)是中學(xué)生物課程中內(nèi)容較為抽象的章節(jié)之一。在《普通高中 生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的背景下，對(duì)植物的激素調(diào)節(jié)的迷思概念進(jìn)行調(diào)查研究 并進(jìn)行轉(zhuǎn)變策略研究，可以豐富迷思概念的研究?jī)?nèi)容，對(duì)于中學(xué)生物教學(xué)工作也 有一定的參考應(yīng)用價(jià)值，具有一定的理論創(chuàng)新和實(shí)踐意義。

（1）豐富生物學(xué)迷思概念及其轉(zhuǎn)變策略的研究?jī)?nèi)容，彌補(bǔ)我國(guó)大陸地區(qū)對(duì)迷 思概念尤其是生物學(xué)迷思概念方面研究的不足。

（2）幫助高中學(xué)生找到植物的激素調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的迷思概念及成因，并幫助學(xué) 生將迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，完善學(xué)生在植物的激素調(diào)節(jié)方面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培 養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（3）為廣大一線教師在“植物的激素調(diào)節(jié)”概念教學(xué)中提供參考和借鑒，提 高教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的迷思概念有針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，可以 有針對(duì)性地選擇復(fù)習(xí)教學(xué)策略，有效地幫助學(xué)生完成迷思概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變。

本研究中將迷思概念定義為，學(xué)生在接受科學(xué)教育之后，由于自身認(rèn)知沖突 等原因?qū)е聦?duì)某一科學(xué)概念的理解與科學(xué)概念的內(nèi)涵不一致，從而形成了錯(cuò)誤或 有偏差的想法或思想。總結(jié)大量的研究成果，大致將學(xué)生迷思概念的特征概括為 以下六方面：不完備性、個(gè)人性、頑固性、情境性、普遍性和歷史相似性。不完備性是指學(xué)生的迷思概念往往是不周全、片面、或是零碎的;個(gè)人性是指學(xué)生的 迷思概念是個(gè)別存在的，是個(gè)人所獨(dú)特?fù)碛械?頑固性是指有些迷思概念根深蒂 固的存在于學(xué)生腦海中，即使教師提出大量的證據(jù)講解，學(xué)生仍然一再出現(xiàn)迷思 概念;情境性是指同一問(wèn)題在不同的情境中，學(xué)生往往會(huì)有不同的解釋?zhuān)瑥亩?現(xiàn)前后不一致甚至是矛盾的想法;普遍性是指不同年齡、國(guó)籍、文化、性別等的 學(xué)生都普遍存在相同的迷思概念;歷史相似性是指有些迷思概念具有歷史淵源，早期的該學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家也持有和今日學(xué)生相同的迷思概念。

（1）植物的激素調(diào)節(jié)

植物的激素調(diào)節(jié)是指植物通過(guò)激素來(lái)調(diào)節(jié)自身生命活動(dòng)，以此來(lái)維持植物體 的自身穩(wěn)態(tài)[9]。本研宄中的植物的激素調(diào)節(jié)是一個(gè)抽象的概念體系，是指人教版 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章植物的激素 調(diào)節(jié)中所涉及的所有的概念，包括了向性運(yùn)動(dòng)、植物激素、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng) 素的產(chǎn)生、生長(zhǎng)素的分布、生長(zhǎng)素的運(yùn)輸、生長(zhǎng)素的生理作用、生長(zhǎng)素的應(yīng)用、其他植物激素、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑等多個(gè)子概念[46]。

（2）二段式診斷測(cè)驗(yàn)

通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，二段式診斷測(cè)驗(yàn)大致形式為：每道試題都由兩部分構(gòu)成，第一部分為事實(shí)選項(xiàng)，包括題干和若干定性答案選項(xiàng)，這部分用于測(cè)試學(xué)生對(duì)具 體概念理解的正確性;第二部分為理由選項(xiàng)，根據(jù)第一部分的答案選項(xiàng)編寫(xiě)的若 干理由選項(xiàng)，這部分用于了解學(xué)生在第一部分中選擇相應(yīng)答案的理由。兩部分測(cè)試結(jié)果結(jié)合起來(lái)才能真正測(cè)試出學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握情況，從而達(dá)到測(cè)試學(xué)生對(duì)該概念是否存在迷思概念的目的。只有兩部分的選項(xiàng)全部答對(duì)，這道題才算正確，學(xué)生才真正掌握了該知識(shí)點(diǎn)。如果第一部分答錯(cuò)了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這道題的 概念理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤，需要糾正錯(cuò)誤;如果第一部分答對(duì)了，但是第二部分答錯(cuò) 了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這道題概念的理解只是記住了定義，而沒(méi)有掌握概念的本質(zhì)含義，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解可能很模糊，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)其本質(zhì)含義。

（3）概念轉(zhuǎn)變

概念轉(zhuǎn)變是指?jìng)€(gè)體由于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)不一致而導(dǎo)致認(rèn)知沖突，通 過(guò)對(duì)認(rèn)知沖突的解決而發(fā)生的重大改變。大量參考文獻(xiàn)指出概念轉(zhuǎn)變有兩種類(lèi) 型，第一種類(lèi)型是豐富或完善概念，即在現(xiàn)有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)原有概念進(jìn)行 豐富或完善而形成新知識(shí)，在這種情況下，新舊知識(shí)大體一致，只是在內(nèi)容的數(shù) 量上有變化，沒(méi)有發(fā)生質(zhì)變;第二種類(lèi)型是修訂或修正，即現(xiàn)有的舊知識(shí)與新知 識(shí)存在矛盾或沖突，需要對(duì)舊知識(shí)中的部分錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行修訂或修正，從而形成 的具有科學(xué)性的新知識(shí)。在這種情況下，舊知識(shí)向新知識(shí)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程。

本文的概念轉(zhuǎn)變是上述中的第二種類(lèi)型，是將學(xué)生在接受科學(xué)教育之后存在 的迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生修正原有知識(shí)中的錯(cuò)誤部分，從而在學(xué) 生腦海中建立一個(gè)科學(xué)概念系統(tǒng)。學(xué)生在接受植物的激素調(diào)節(jié)課程之后，由于外 界或自身因素的影響，在腦海中形成一種獨(dú)有的思想，而這種思想與科學(xué)知識(shí)有 沖突，因此需要對(duì)學(xué)生存在的與科學(xué)知識(shí)有沖突的部分思想進(jìn)行修正，從而解決 沖突，建立科學(xué)的思想。所以迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變其實(shí)就是認(rèn)知沖突的出 現(xiàn)與解決的過(guò)程。