高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略探討

張小曼

摘 ?要：詞匯，是學(xué)好一門語言的主要因素，高中英語的閱讀教學(xué)主要目的是讓學(xué)生掌握更多的詞匯。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，今后的詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)生積累足夠的“量”，更要注重詞匯教學(xué)中的“質(zhì)”，也就是深入理解與掌握詞匯的涵義與運(yùn)用。近年來，我國人教版高中英語課程的難度有所提高，生詞量也隨之提高，不再單單涉及日常生活的詞匯量，還涉及到了當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、高科技以及人文文化諸多領(lǐng)域。新詞匯的增多，涉及面更為廣泛，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也大幅度提高。學(xué)生將更多的精力放在詞匯的記憶上，沒有更多的時(shí)間去深入理解與實(shí)踐運(yùn)用，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)興趣下降等。為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及學(xué)習(xí)效率，本文就高中英語閱讀課上詞匯教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析與探討，以期為高中英語閱讀課程質(zhì)量的提高，尤其是學(xué)生掌握詞匯量的增多貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀課;詞匯教學(xué);有效策略

英國曾有學(xué)者說過，“學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)是習(xí)得詞匯量，并在運(yùn)用當(dāng)中逐步熟練掌握。”詞匯，是任何一門語言實(shí)現(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是快速積累詞匯量的主要途徑。在我國，英語已經(jīng)成為一門主流學(xué)課，要想提高英語的教學(xué)質(zhì)量首先必然要讓學(xué)生積累足夠的詞匯量。高中英語閱讀課便是針對學(xué)生詞匯量的積累所特別開設(shè)的課程，旨在讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)并掌握更多的單詞，實(shí)現(xiàn)語法的靈活運(yùn)用。隨著教育改革的推進(jìn)，人教版高中英語中所涉及到的新單詞的詞匯量越來越多，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加大了記憶負(fù)擔(dān)。教師若不及時(shí)制定新的教學(xué)方式，將無法保障學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。下文中筆者就當(dāng)前我國高校英語閱讀課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一定的觀點(diǎn)。

一、當(dāng)前存在于高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)中的若干問題

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)思維根深蒂固。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然新課改中對于英語學(xué)習(xí)提出了新的目標(biāo)，且人教版新教材相比于以往發(fā)生了較大改觀，但教師在課堂上的教學(xué)模式卻依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有適時(shí)的更改自己的教學(xué)思維與教學(xué)方式。在英語閱讀課的教學(xué)過程中，教師仍是延續(xù)過去，為學(xué)生將本堂課的新詞匯列出來并加以著重講解，雖然在閱讀前弄懂了新詞匯的含義，卻無法讓學(xué)生徹底理解與掌握新詞匯的運(yùn)用。學(xué)生只是通過教師的講解實(shí)現(xiàn)了對新詞匯暫時(shí)性的強(qiáng)化記憶，課后不久便會(huì)慢慢遺忘。這種死記硬背模式只是針對于單詞形的記憶，學(xué)生只是通過強(qiáng)化記憶記住了新詞匯的拼寫以及字面含義，下次見到會(huì)認(rèn)識(shí)，但卻沒有學(xué)到日常交流該如何熟練的運(yùn)用。這樣的教學(xué)方式不僅單一，而且效率低下，很容易讓學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣。

第二，教學(xué)過程中缺乏拓展訓(xùn)練與應(yīng)用。教師在閱讀課的教學(xué)過程中只是單純的為學(xué)生解釋單詞含義，追求的是讓學(xué)生背過這堂課上的新單詞，卻忽略了讓學(xué)生真正掌握詞匯的運(yùn)用，更忽略了對新詞匯的拓展教學(xué);比如近義詞匯的講解與應(yīng)用及不同語境中新詞匯的不同含義與運(yùn)用等。筆者發(fā)現(xiàn)，教師在為學(xué)生講解新詞匯時(shí)大多是借助漢語的直譯，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)與理解新詞匯時(shí)也是通過漢語的意思進(jìn)行一一對應(yīng)，造成了學(xué)生利用漢語翻譯來進(jìn)行思維強(qiáng)化記憶的習(xí)慣。英語的語序以及近義詞匯的使用跟漢語是不同的，英語與漢語是完全不同的兩種語言，沒有哪一種語言可以完美的解釋另一種語言。

二、高中英語閱讀課上提高教學(xué)效率的方法

一方面，教師要對英語的詞匯形成足夠的重視度。要想提高英語閱讀課上的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要對詞匯有足夠的重視。閱讀的目的是幫助學(xué)生接觸與認(rèn)識(shí)新的詞匯，并在教師的指導(dǎo)與幫助下徹底掌握以及熟練的運(yùn)用。閱讀中的詞匯教學(xué)不是單純的認(rèn)識(shí)與記憶，教師在講解的過程中不能單獨(dú)的孤立出某個(gè)詞匯來進(jìn)行講解，這就失去了閱讀的意義。在閱讀課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)提前做好備案，針對本堂課的新詞匯結(jié)合上下文的意思進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)生可以更深層次的理解與掌握新詞匯的含義與運(yùn)用，可以真正讀懂整篇文章的內(nèi)容，而不是單純的通過強(qiáng)化記憶記幾個(gè)新詞匯。

另一方面，教學(xué)過程要注重知識(shí)拓展與實(shí)際運(yùn)用。在閱讀課的教學(xué)過程中，教師要注重關(guān)于新詞匯的知識(shí)拓展與實(shí)際運(yùn)用的訓(xùn)練。學(xué)生通過閱讀接觸與認(rèn)識(shí)新的詞匯，而如何真正理解與掌握新詞匯的應(yīng)用則需要教師在課堂耐心的指導(dǎo)與幫助。在英語中，近義詞以及一詞多義的詞匯非常多，這就需要教師在為學(xué)生講解新詞匯的過程中要注重知識(shí)拓展。比如assist這個(gè)單詞，與help同樣都是幫助、援助的意思，同時(shí)這兩個(gè)詞也都可以當(dāng)作動(dòng)詞或名詞來使用，而如何區(qū)分？在不同的語境中究竟該使用哪一個(gè)單詞？這就需要教師借助于實(shí)例來為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。同樣地，對于一詞多義的單詞，教師也需要提前備案來為學(xué)生設(shè)立不同的語境，幫助學(xué)生更好的了解與掌握新詞匯的實(shí)際運(yùn)用。此外，教師可在課堂上借助多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等高科技技術(shù)手段，幫助學(xué)生更好的了解各種新詞匯的運(yùn)用;為學(xué)生分組，讓學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)交流、知識(shí)借鑒，然后各組之間運(yùn)用口語進(jìn)行交流，通過組與組之間的相互競爭來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)過程中的趣味性，從而保障學(xué)生在英語閱讀課上的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

綜上所述，在閱讀課上詞匯教學(xué)中，學(xué)生閱讀的目的不僅僅是要認(rèn)識(shí)與記憶新詞匯，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對于詞匯量的掌握程度以及運(yùn)用能力。這就需要教師在教學(xué)過程中改變教學(xué)思維，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容設(shè)立有針對性的教學(xué)方法。學(xué)生只有真正理解與掌握了各種新詞匯的含義與運(yùn)用才算達(dá)到了新課標(biāo)的目的，不僅要積累詞匯的量，而且要注重對于詞匯形成質(zhì)的掌握。

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