提升道德與法治教學(xué)有效性之淺嘗與淺見

白心瑩

摘? 要：本文中的道德與法治教學(xué)有效性是指幫助學(xué)生正確處理好與自己，與他人，與社會之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文主要運(yùn)用生活化教學(xué)法、合作教學(xué)法以及故事教學(xué)法，以深入淺出地方式，構(gòu)建初中道德與法治和學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生生活的連接，提升他們的自我情緒管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)學(xué)生的自我法律保護(hù)意識。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學(xué)有效性;淺嘗與淺見;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中道德與法治的教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的著眼點(diǎn)，集中在培養(yǎng)學(xué)生的知識記憶能力，忽視構(gòu)建與學(xué)生生活的連接，從而讓道德與法治的實(shí)際教學(xué)效果與期望的教學(xué)目的相差甚遠(yuǎn)。本文主要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建具有高效性的初中道德與法治的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

一、以生活化教學(xué)為著力點(diǎn)，提升學(xué)生的情緒管控能力

教師可以運(yùn)用生活教學(xué)法授課，構(gòu)建學(xué)生實(shí)際生活與道德與法治教學(xué)內(nèi)容的連接，真正讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)，理解道德與法治的內(nèi)容，將道德與法治的知識，應(yīng)用于自己的生活中，從而提升道德與法治的教學(xué)有效性。本段主要從生活情境的角度，開展情緒管控的教學(xué)，提升他們情緒管理能力。

例如，在講授《情緒管理》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓他們訴說不良情緒的種種危害，以及調(diào)節(jié)情緒的方式方法。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己生活體驗(yàn)與課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而加深對課本知識的理解，讓課本知識，更好地服務(wù)學(xué)生的生活。在開課后，教師詢問學(xué)生：“在你們的實(shí)際生活中，因?yàn)樽约旱那榫w失落，會產(chǎn)生哪些不良的后果？”小陳記得舉手說：“每次情緒不好，會得病。”小宇說：“我情緒不好，會和別人吵架！”在學(xué)生情緒高漲的回答問題中，教師說：“我們應(yīng)該如何合理調(diào)整情緒呢？”小冉說：“我會放音樂”………與此同時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了你們所說的日常的情緒管控外，還有哪些調(diào)整自身情緒的方法呢？你們可以從課本中尋找答案！”在學(xué)生探究問題結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“通過學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，你們獲得哪些新的調(diào)節(jié)情緒的方法？”小洛積極地舉手說：“我可以和自己的好朋友說一說，這既可以獲得相應(yīng)的解決方法，又能讓自己的不良情緒得到排解。”教師通過和學(xué)生交流，激發(fā)他們探討熱情，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與課本內(nèi)容的連接，從而讓道德與法治知識，更好地服務(wù)于學(xué)生的生活，提升他們的情緒管理能力。

二、以合作化教學(xué)為突破口，增強(qiáng)學(xué)生的法律保護(hù)意識

教師認(rèn)為合作教學(xué)的優(yōu)勢在于既可以消除學(xué)生在課堂回答問題的緊張感，又能讓學(xué)生通過交流，彌補(bǔ)彼此思維的漏洞，從而獲得更為優(yōu)質(zhì)的答案，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際討論狀況，適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性和方向性。

例如，在講授《生活需要法律》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從以下三點(diǎn)著手。首先，劃分小組。教師認(rèn)為在劃分小組的過程中，應(yīng)注重協(xié)調(diào)小組與小組之間的實(shí)力，也要保證每個(gè)小組中有不同成績層的學(xué)生，從而在 保證整體合作學(xué)習(xí)協(xié)同進(jìn)行的同時(shí)，促進(jìn)小組之間的密切合作與互幫互助。其次，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：假如有一位陌生人摟住你的肩膀說：“小朋友，最近手頭有些緊，可以借我點(diǎn)錢嗎？過幾天還你！假如是你，你會如何面對這種情況？可以結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行回答！”最后，展示成果。給教師印象最深的是小冉的回答。他說：“我們小組綜合大家的意見，應(yīng)采取智取的方式，即將身上所有的錢交給這位陌生人，要記住這位陌生人的音容相貌，并在確定自身安全的情況下，及時(shí)報(bào)警！”教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法，利用學(xué)生思維的差異性，讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流，得到最為優(yōu)質(zhì)的問題答案，促進(jìn)學(xué)生自我法律意識的增強(qiáng)。

三、以故事教學(xué)法為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識

故事教學(xué)法的優(yōu)勢在于營造具有趣味性的教學(xué)情境，并激發(fā)學(xué)生的思考積極性，順利地實(shí)現(xiàn)由故事講授向知識講授的過渡，提升教學(xué)的質(zhì)量。本段主要從故事教學(xué)法切入，讓學(xué)生品味故事中蘊(yùn)含的哲理，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識。

例如，在講授《我與集體共成長》這部分內(nèi)容時(shí)，教師教授了如下的故事，讓學(xué)生思考。教師對學(xué)生說：“天堂和地獄只有一念之差，大家請看下面的視頻。”教師運(yùn)用文字的形式，對視頻中內(nèi)容進(jìn)行介紹。其中展示兩幅畫面，一副是在天堂上，人們拿著長長的勺子，喂他人喝湯。這里的人們面色紅潤;一副在地獄，人們用長長的勺子，舀湯，但是怎么也喝不到湯。這里的人們骨瘦如柴。教師適時(shí)地詢問學(xué)生：“造成以上現(xiàn)象的原因是什么？你們可以借鑒課本的內(nèi)容！”在一陣沉默之后，小陳積極地舉手說：“天堂上的人相互合作;地獄的人只顧自己，因而我們應(yīng)樹立團(tuán)隊(duì)意識！”

總而言之，在提升道德與法治的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從他們的個(gè)人成長著力，構(gòu)建屬于學(xué)生的道德與法治的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中獲益，增強(qiáng)道德與法治的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]? 梁宇寧.初中道德與法治課堂有效教學(xué)的策略研究[J].中國校外教育.2016（29）

[2]? 譚麗君.提升初中道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略探討[J].新校園（中旬）.2017（04）