論活動討論法在德育中的價值

張小娟

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，培養創新精神和實踐能力已成為素質教育的主旋律。如何選擇較好的教學方法進行教學，正成為擺在初中思想品德教師面前的重要課題。活動討論法在初中思想品德教學中的應用，有助于啟動學生的思維活動，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，避免死記硬背。

關鍵詞：活動討論法 思想品德 價值

長期以來，“滿堂灌 ”加“死記硬背”的教學方法成為大多數教師和學生奪取“考試高分”的捷徑，它完全忽視學生獨立思考和創新思維能力的培養，忽視理論與實踐的有機結合。導致思想品德課成了初中教育中“最容易教”和“最容易學”的課程，在學生心目中淪落到了“最不受歡迎”的地步。盡管我國提倡教改已經很多年，但目前從小學到大學以至繼續教育實行的仍是要求“死記硬背”的傳統教學方法，即教師教條條框框，學生學條條框框，使學生的學習興趣降低，更使學生學到的知識只會應付考試而不會應用。面對課程改革的新形勢，教育要適應未來社會對人才素質的要求，思想品德課必須走出目前尷尬境地。這就要切實培養學生的創新精神和實踐能力，徹底摒棄應試教育的模式，加強啟發式和討論式教學方法的研究和運用。任何一種教學方法的選擇必須以能全面實現教學目標為根本標準。“授人以魚，不如授人以漁” ，要既能教給學生科學知識，又能教給學生運用知識解決實際問題的方法。同時還要培養學生自我教育和自我發展的能力、增強行動的自覺性、培養良好心理品質，發展個性特長和道德素質。

所謂活動討論法是指學生在教師的引導下，圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在教師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辯論、各抒己見，互相責疑，互相啟發，以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法。活動討論法在思想品德課中的運用對促進學生的自主學習和創新能力的培養起著重要的作用。

一、活動討論法是讓學生主動獲得知識的過程

布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者”。

討論式教學法就是讓大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充，互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。討論式教學法讓學生被動獲得知識轉化為主動獲得知識，體現了學生的主體地位。

二、活動討論法是一種多向式教學模式，它是在師生之間雙向信息交流的基礎上，增加學生與學生之間的交流的一種教學模式

要能有效地實施討論法，必須營造一個有利于學生討論的和諧的課堂氛圍。傳統式的模式客觀上形成了教師居于主導中心地位，而學生居于被動地位的教學狀況，師生難以溝通，學生與學生之間也難以相互交流。而活動討論法把教師放在主持人的位置，擔當指導員的角色，把學習的主動權更多地交給了學生，我們應當營造寬松、和諧的氣氛，給學生盡可能大空間。這樣的環境形成了一個平等和諧的討論氛圍，有助于提高學生對討論的興趣，能使他們主動積極地參與討論，并加強彼此之間的交流。 在這種模式下，教師與學生、學生與學生之間都有相互的唿應與信息交流，形成信息交流的立體網絡。

傳統教學的模式使學生習慣于教師用湯匙餵給他們知識，一旦獨立面對問題，必然感到束手無策，而活動討論法教給學生如何獲得新知識，教給學生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導學生，并幫助他們進行科學的探討。這樣學生能在較短的時間里獲得推理的技能，這將幫助他們在今后的職業生涯中獲得新的知識并取得成功。

三、活動討論法能夠提高學生的表達能力和組織能力

活動討論法較之傳統教學法在能力培養方面，較大提高了學生的協作能力、表達能力及組織能力，樹立了自信心，更能把握和表達自己看法，各抒己見的機會明顯增加。這給了學生之間更多接觸和合作的機會，從而使每個人都有了表達自己看法的機會，這對于提高他們的表達能力和組織能力很有幫助

綜上所述，活動討論法在開發學生智能、提高學生解決問題的能力等方面有較大的優勢。它是以學生為中心，導師為載體，使學生通過推理、分析、反復運用已學知識而達到訓練學生自學能力、推理能力、運用所學知識能力的目的。活動討論法有利于學生培養解決問題的能力，有利于學生獲得自學技能，這將有利于培養高素質人才教育目標的實現，從而滿足當今與未來社會的需要。但我們也應注意到活動討論法的局限和缺點。它要求時間充裕、討論主題明確、學生基礎知識牢固。因此，如何將活動討論法與傳統教學法有機地結合在一起，應用在初中思想政治課的教學中，將是一個有待深入研究的問題。

讓我們在素質教育精神的指導下，積極開展教學法的研究，為開創中學思想政治課教學的明天而努力。