小學數學課堂教學中“以學定教”的措施研究

唐正權

摘? 要：素質教育下的小學數學教學貫徹了“學生主體”原則，堅持從學生實際出發，制定行之有效的、具有針對性的教學方案和策略，最大限度地激發學生的主觀能動性，讓他們以更加積極地投入到學習中，既能幫助學生樹立自主學習意識，也能為學生的個性化發展提供廣闊的空間，進而學生的綜合素質也會得到不斷的提高。而“以學定教”教學策略則是最具體的表現形式。該教學模式的運用不僅對于學生的發展起著積極的推動作用，也對于數學教學質量的提高、教育改革的進一步發展也產生了積極地影響。在此文章就詳細地分析了“以學定教”的內涵及其重要性，并從教學模式的創新等方面入手提出了對應的舉措作為教學參考。

關鍵詞：以學定教? 內涵? 重要性? 有效舉措

由于數學本身就有的抽象性和邏輯性，讓以直觀思維和形象思維為主要思考方式的小學生產生了很大的學習壓力，教學質量和效果普遍不高，究其原因則集中于教師采用的教學理念和方法得不到學生的認可，無法激發學生的學習興趣，而學生都是一個個獨立的個體，他們的學習需求會有多不同，教師統一的教學方法并不適用于所有的學生，因此這種傳統的“一言堂、一刀切”的教學方式已經呈現出了巨大的滯后性，學生的主體地位得不到充分的發揮，主觀能動性也得不到有效地培養和提升，學習效率自然也就無法提高。為了改善教學現狀，“以學定教”作為一種新的、符合學生發展規律和素質要求的教學方法被廣泛地運用在了具體的教學中。該教學方式的優勢在于它結合了學生的實際學習情況、認知能力和對知識的接受范圍，使得教師能根據學生的個體差異而采用不同的教學方案，因人而異、因材施教，達到最優的教學效果。

一、以學定教的內涵

以學定教是依據學情來確定教學的起點、方法和策略。這里的學情一般指的是學生實際的學習情況、認知水平、學習基礎的牢固性、課前的預習程度、對新知識的興趣或者抵觸等情緒，這些是教師開展教學所依據的基礎性因素;對于“定教”的分析，則是教師基于具體的教學活動、基于學生的實際學情來制定科學、合理的教學方案、教學目標和教學方法，以此兼顧到班級里的每一個學生，尤其是對于學困生而言，這樣的教學方法可以幫助他們在學習上獲得新的體驗和成績。

從定義的論述中可知，以學定教的本質就在于教師以人為本，以生為本，將學生真正的納入到了教學活動中，真正讓學生成了教學的參與者，尊重了學生的需求和個體之間的差異。正如現代教育先驅者的陶行知所言：教的法子在于學的法子。因此要想培養學生良好的數學核心素養，“以學定教”的教育是必然的。

二、以學定教對于小學生數學學習的重要性

素質教育下的課堂教學是需要學生的參與的，只有這樣才能實現學生學以致用的目的。而以學定教則將課堂教學從“異化狀態”轉化成了“本真狀態”，從“現成的生活”推向了“可能的生活”。教師將學生的生活經歷、閱歷融入教學中，以豐富的情境創設來激發學生興趣，培養其數學應用能力，同時學生在認清學習規律的基礎上將數學學習生活化、藝術化，使生活的意義和價值能夠引導今后的學習方向。與此同時，學生的成長需求得到了滿足，實現了“教學相長”，進而為教師擺正教與學的關系提供了理性驅動，讓學生的自主學習意識得到培養、自主學習能力、探究合作能力以及講練結合能力都到了全面的提高與發展。

三、小學數學課堂，堅持“以學定教”，提升教學有效性

（一）突出學生主體地位。學生是課堂的參與者。因此教師要意識到這一點，并在具體的教學中對學生的學習能力、特點以及個性差異進行深入而全面的探究，以此為基礎開展對應的教學活動，把控好教學的節奏和進度。比如應用題的解題過程就是鍛煉學生思維能力、運算能力的主要方式，那么教師在開展這部分教學時應該先了解學生的基礎知識掌握的程度以及概念、公式的理解程度，然后再進行科學的備課和教學。行程問題是其中的重難點。對于理解能力強、數學基礎又好的學生，教師只通過適時的引導就能實現教學目的;而對于那些能力較差的學生，可以先與他們交流：速度、時間和路程的公式是否理解？簡單的行程問題是否有能力做對？學生希望教師應該以怎樣的形式去教學？這些信息都可以通過師生的互動來獲取，然后在將教學內容進行重難點的取舍，進行面對面輔導或者“小組合作幫扶輔導”等，以此來兼顧所有的學生。

（二）激活課堂教學活力。課堂是學生學習的主要場所，但學生的注意力和集中力并不能在整堂課中保持下去，因此教師就必須要借助新的教學方法來吸引學生興趣，激活課堂活力，這樣才會將課堂的作用發揮到極致。首先，教師可以將生活化理念融入教學中，讓學生在自己所熟知的環境和體驗中學習數學知識。比如在學習分數時，教師可以創設真實的生活情境：家里面只是剩下一個蘋果，可是姐姐和弟弟都想吃，為了公平起見，這個蘋果應該怎樣分？學生很自然地就會想道：一人一半。教師繼續問學生“怎么才能一人一半”？這時學生就會思考“一人一半就是一般多，把蘋果一分為二，分成一般大的兩半”。這時教師就可以引入所要講的內容：分數。一人一半并且一樣多就是每人1/2。其次，留有足夠的時間讓學生去思考和探究。學生是教學的參與者，他們只有通過不斷的探究和思考才能將知識內化。比如學習“米、分米、厘米和毫米”這部分知識時，教師可以鼓勵學生分組，用直尺測量書本的厚度、課桌的高度和桌面的厚度等，并且測量單位也可以自己選擇，在這個過程中組員之間就會對測量的數據、適用的單位進行轉化、討論等。如此既落實了學生的合作探究要求，也充分尊重了每個學生的特點和學習規律，更能強化和鞏固學生對知識的理解和運用能力。

結語

為了滿足當前數學教學改革的需求，教師在具體的教學活動中要切實融入“以學定教”理念，在充分尊重學生、發揮學生主觀能動性的同時積極創新教學方法，調整教學思路，徹底激發學生的學習興趣，進而提高教學的有效性。

參考文獻

[1]繆碧清.以學定教，提升小學數學課堂教學的有效性[J].西部素質教育，2018.

[2]趙五秀.小學數學課堂教學中“以學定教”的策略初探[J].學周刊，2020.