基于職教云平臺的高職英語對分課堂教學模式初探

曾崢

摘 要：本文根據對分課堂的教學理念，依托職教云平臺，探索高職對分課堂教學模式的實施思路，通過開展“職教云+對分課堂”的高職英語教學實踐，發現這種創新教學模式能激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提高課堂教學質量。

關鍵詞：職教云 高職英語 對分課堂

作為高職院校一門重要的公共課程，高職英語教學秉承著 “實用為主、夠用為度”的教學理念，承載著把學生培養成具有一定語言交流技能和應用實踐能力的重要任務。但一直以來，由于高職學生英語基礎參差不齊，普遍基礎薄弱;教學模式又趨于傳統單一，無法有效激發學生的英語學習動機和提高學生的自主學習能力，影響了學生英語水平和綜合能力的全面提升。因此，為了深化教學改革，實現教學目標，在學生能力培養方面獲得更好的效果，復旦大學的張學新教授積極探索、大膽嘗試了一種國內新形式的課堂討論模式，他將傳統的直接講授式課堂與國外流行的討論式課堂相結合，創造了對分課堂教學新模式。

一、對分課堂（PAD）

2014年復旦大學張學新教授在《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》一文中首次提出了對分課堂教學模式的概念[1]，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行;在時間上分為三個過程，講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。其顯著特點是在強化學生個性化吸收基礎上，采用 “隔堂或當堂討論”的方式，讓學生自覺接受和內化知識。楊淑萍[2]等在《對分課堂教學模式及其師生角色分析》中提出，對分課堂教學模式是以學生為中心，以師生之間、生生之間交互式學習為主要課堂形式的新型教學模式。國內課程與教學論著名學者田慧生院長在《對分課堂之大學英語》[4]后序中指出，對分課堂是通過對教與學核心關系的巧妙調整，使課堂實現 “以教為主” 向“以學為主”的系統性轉變。這一新穎的方法，提高了學生學習的積極性和參與度，減輕了教師的教學負擔，為推進課堂教學改革開辟了新的路徑。

二、職教云平臺

隨著信息技術的發展，“互聯網+”時代的到來，網絡在線教學平臺和教學資源極大地改變著我們的課堂教學模式。近兩年來，許多研究和實施對分課堂的教育工作者也將研究方向傾向于“PAD+N”的多元混合式教學模式，如 “對分課堂+翻轉”模式和 “對分課堂+微課”模式等。也有嘗試將對分課堂與新興的教學平臺結合發展，如對分易、藍墨云班課等。本文嘗試以職教云平臺為技術支撐，開展 “職教云+對分課堂”的高職英語教學模式。職教云平臺是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字化學習中心，是一個職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家 “職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的制定平臺。職教云平臺與學校教務管理系統并行，學生數據導入、學生成績生成、學生自主學習檔案、教師精品課程申報、教學資源共享等大數據資源是開展對分課堂教學模式的后臺支撐和保障

三、基于職教云平臺的對分課堂教學設計初探——以“How to Adapt to College Life Quickly”一課為例

1.基本情況

本次課實驗班級為我校鐵道機車大一年級兩個班級共82名學生，本次課是他們第一周第二次課，每次課有兩個課時，每個課時為45分鐘。本次課為閱讀課（1B），閱讀文章選自高等教育出版社《高級職業英語讀寫教程》第一單元課文“How to Adapt to College Life Quickly”。本單元教學內容、教學重難點較為簡單，主要是復習高中已學知識點。因此，本單元主要采用當堂對分的形式。第一節課由教師講授第一單元閱讀部分（P），第二節課前半段讓學生自主閱讀文章，內化吸收、整理筆記，完成個人作業（A），后半段讓學生開展分組討論（D），通過“亮、考、幫”的形式完成當堂對分（PAD）。

2.教學流程

（1）教師講授

首先通過平臺頭腦風暴讓全班同學用一些簡單的詞或短語來描述大學生活，通過實時投屏增強師生課堂互動性。導入新課后，教師有針對性的分析文章結構，對于文中提出的高中生活與大學生活的兩點不同，以及作者提出的快速適應大學生活的5條建議進行簡單翻譯，并帶著學生從課文中找出關于校園生活的常用表達，解決本節課的教學重點。

（2）個人作業

學生在課堂上通過閱讀文章，完成職教云平臺發布的個人作業。個人作業包括“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”三個部分。由于本次課是學生第一次完成對分課堂的個人作業，為了保證分組討論的順利進行，本次課教師對學生的作業進行了引導：① “亮閃閃”：找出亮點，可以是單詞、詞組用法、長難句的分析，好句摘錄，閱讀技巧，對課文所給觀點的看法、體會或感受等。② “考考你”：提出考點，可以是單詞的拼寫、讀音，句子成分的劃分、理解及其他語言點。③ “幫幫我”：根據自己在閱讀課文中遇到的困難提出問題或對本課的思考。學生完成作業后，教師可以當堂批閱一部分學生的作業，并從學生的作業中掌握學生學習情況。通過 “亮、考、幫”，教師發現大部分學生都有話可說、有話可寫，有的學生甚至分享了自己高中生活的故事，以及進入大學后的困惑。教師可以根據作業情況臨時調整部分教學內容，并做好分組討論的準備。

（3）分組討論

學生通過職教云平臺進行分組，根據自己的個人作業展開小組討論，共享個人的“亮、考、幫”，全組通過組內討論總結出本組的“亮、考、幫”。課堂討論過程十分熱烈，學生們都在展示自己的“亮、考、幫”，較好的避免了少數學生的濫竽充數和優秀學生的一言堂現象。教師通過隨機抽取任意組的任意成員進行上臺匯報，最后給予點評和總結。

在教學環節的實施過程中，教師通過職教云平臺對學生的每個教學環節的表現進行評分，職教云平臺也會直接生成學生本次課上各個環節的參與度、正確率、教師評價給分情況的實時大數據，學生也能在線實時查看到自己所得的分數，這對于激勵學生積極參與課堂起到了很好的促進作用。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]楊淑萍.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015（9）：653-658.

[3]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

[4]陳湛妍等.對分課堂之大學英語[M].科學出版社，2016.