杜威“五步教學(xué)法”在干部教育現(xiàn)場教學(xué)中的實(shí)踐研究

黃利群 劉軍 朱文欣

摘 要：教學(xué)法的因素和思維因素是相同的。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中，把思維活動(dòng)分為五步，簡明地概括為：情境、問題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證。本文就杜威“五步教學(xué)法”在干部教育現(xiàn)場教學(xué)中開展了實(shí)踐，并分析其在干部教育現(xiàn)場教學(xué)中的指導(dǎo)意義。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)理論的指導(dǎo)，使得現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，流程更規(guī)范，教學(xué)效果更顯著。

關(guān)鍵詞：杜威 五步教學(xué)法 干部教育 現(xiàn)場教學(xué)

《2010-2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》中明確提出，要“改進(jìn)講授式教學(xué)，推廣研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式教學(xué)。” 其中，體驗(yàn)式教學(xué)，也稱現(xiàn)場體驗(yàn)式教學(xué)或現(xiàn)場教學(xué)，是指教育者遵循教學(xué)規(guī)律，按照教學(xué)目的要求，以現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)為載體，將學(xué)習(xí)者引入特定的真實(shí)情境中，通過實(shí)地調(diào)查、多邊互動(dòng)和研討交流進(jìn)行教學(xué)的方法[1]。現(xiàn)場教學(xué)強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)問題為中心、以學(xué)員為主體開展教學(xué)，使課堂角色實(shí)現(xiàn)了以教師為主向?qū)W員為主的轉(zhuǎn)變，使學(xué)員獲得真切體驗(yàn)，在互動(dòng)交流中提升認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理論教育與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，更好地做到了理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，在干部教育培訓(xùn)中應(yīng)用越來越廣泛。這種方法對(duì)于發(fā)揮學(xué)員主動(dòng)性、提升教學(xué)效果具有積極意義，是創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)模式的成功探索。近年來，現(xiàn)場教學(xué)的研究比較重視教學(xué)點(diǎn)開發(fā)、基地建設(shè)等方面，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和規(guī)范流程有一些實(shí)際操作，但缺乏理論指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展不大。只有以理論支撐，教學(xué)方法研究的實(shí)踐探索，才能“行得通”“走得遠(yuǎn)”[2]。

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段及教與學(xué)相互活動(dòng)方式的總和。包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法[3]。本文以杜威“五步教學(xué)法”作為理論支撐，通過現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐，探索一種新的教學(xué)方法，規(guī)范現(xiàn)場教學(xué)流程，提高現(xiàn)場教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、杜威“五步教學(xué)法”

美國著名教育學(xué)家和實(shí)用主義哲學(xué)家約翰·杜威說：“教學(xué)法的因素和思維因素是相同的。”因?yàn)橛幸饬x的活動(dòng)必然蘊(yùn)含著思維活動(dòng)，而且思維在人的活動(dòng)中關(guān)系很是重要。怎樣實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)理論呢？這就需要設(shè)計(jì)教學(xué)法。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中，把思維活動(dòng)分為五步，設(shè)計(jì)教學(xué)法包括：1.要安排真實(shí)的情境;2.在情境中要有刺激思維的課題;3.要有可利用的資料以做出解決疑難的假定;4.要從活動(dòng)去證驗(yàn)假定;5.根據(jù)證驗(yàn)成敗得出結(jié)論[4]。以上是在教學(xué)過程中，依據(jù)思維發(fā)展的五個(gè)基本階段，他提出的教學(xué)五個(gè)步驟，后來的學(xué)者將其總結(jié)為“五步教學(xué)法”。

二、杜威“五步教學(xué)法”在干部教育現(xiàn)場教學(xué)中的實(shí)踐

以湖南省氣象局處級(jí)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神培訓(xùn)班在秋收起義紀(jì)念館的現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐為例，按照杜威“五步教學(xué)法”理論，設(shè)計(jì)現(xiàn)場教學(xué)，為規(guī)范現(xiàn)場教學(xué)流程，提供參考。

1.教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境——準(zhǔn)備階段

圍繞湖南省氣象局處級(jí)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神培訓(xùn)班培訓(xùn)計(jì)劃，選擇秋收起義紀(jì)念館作為現(xiàn)場教學(xué)地點(diǎn)，制定現(xiàn)場教學(xué)方案，確定教學(xué)目標(biāo)為通過現(xiàn)場參觀秋收起義紀(jì)念館，了解秋收起義那段歷史，深刻領(lǐng)會(huì)文家市會(huì)師轉(zhuǎn)兵在中國革命史、中共黨史、軍史極端重要的作用、影響和意義，不忘初心，牢記使命，提升黨性修養(yǎng)。出發(fā)前，教師做現(xiàn)場教學(xué)導(dǎo)言，從現(xiàn)場教學(xué)學(xué)什么、為什么去秋收起義紀(jì)念館學(xué)、怎么學(xué)三方面進(jìn)行闡述，并提出思考問題：“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”“三灣改編”“支部建在連上”等理論是怎樣產(chǎn)生的？這些環(huán)節(jié)即為創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是五步教學(xué)法第一步“要安排真實(shí)的情境”，對(duì)于現(xiàn)場教學(xué)而言就是準(zhǔn)備階段。

2.情境中刺激思維——現(xiàn)場體驗(yàn)

在安排的真實(shí)情景中，在情境中要有刺激思維的課題;在秋收起義紀(jì)念館呈現(xiàn)的各種歷史場景中，學(xué)員帶著問題，通過親歷、想象、感受、領(lǐng)悟的現(xiàn)場體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，凈化心靈，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)。具體而言，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：在秋收起義紀(jì)念館前重溫入黨誓詞，提高黨性修養(yǎng);參觀秋收起義紀(jì)念館，通過聽講解及歷史資料的實(shí)物展現(xiàn)，了解秋收起義那段歷史;參觀秋收起義文家市會(huì)師舊址里仁學(xué)校，追蹤毛澤東在秋收起義文家市會(huì)師舊址里仁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)革命的足跡。這些創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中有主題，即五步教學(xué)法第二步“在情境中要有刺激思維的課題;”歷史場景和歷史資料的再現(xiàn)即為刺激思維的實(shí)物，學(xué)員融入其中，獲得親身體驗(yàn)，對(duì)應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)第二步——現(xiàn)場體驗(yàn)。

3.感受中搜尋答案——專題講授

學(xué)員的問題在現(xiàn)場體驗(yàn)中，通過觀察、聆聽講解得到直觀的感受。再安排教師進(jìn)行專題講授，將情境中獲得的信息，在理論上進(jìn)行提升，這些可利用的資料使問題的答案逐漸明晰起來。即為五步教學(xué)法第三步“要有可利用的資料以做出解決疑難的假定。”

4.研討中展示結(jié)果——互動(dòng)交流

在體驗(yàn)完秋收起義紀(jì)念館現(xiàn)場教學(xué)的所有場景后，學(xué)員分組研討，教師則深入各組，指導(dǎo)開展研討。在嚴(yán)肅又活潑的研討環(huán)境中，學(xué)員按照程序、規(guī)則進(jìn)行研討，體現(xiàn)平等尊重，確保每位學(xué)員的發(fā)言權(quán)，讓研討交流步步深入，激發(fā)思維，凝練觀點(diǎn)，教師積極引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，最后每組派代表就研討的內(nèi)容發(fā)言，展示結(jié)果。正是這種交流互動(dòng)中活動(dòng)檢驗(yàn)假定的最好辦法。即為五步教學(xué)法第四步“要從活動(dòng)去證驗(yàn)假定。”

5.驗(yàn)證中得出結(jié)論——總結(jié)點(diǎn)評(píng)

在學(xué)員研討展示結(jié)果后，結(jié)果是否正確，需要有驗(yàn)證的過程，這個(gè)過程通過教師進(jìn)行歸納總結(jié)、點(diǎn)評(píng)提升來實(shí)現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)主題和內(nèi)容，教師梳理、歸納學(xué)員在研討互動(dòng)中的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行理論引導(dǎo)，從而提升學(xué)員的認(rèn)識(shí)，使學(xué)員有獲得感與成就感。即為五步教學(xué)法最后一步即“根據(jù)證驗(yàn)成敗得出結(jié)論。”

三、杜威“五步教學(xué)法”在干部教育現(xiàn)場教學(xué)中的指導(dǎo)意義

1.杜威“五步教學(xué)法”是思維發(fā)展具有普適性的五個(gè)基本階段。

學(xué)習(xí)是一種思維過程，現(xiàn)場教學(xué)改變的只是教學(xué)的具體組織形式，而并沒有改變教學(xué)的本質(zhì)，它仍然是以學(xué)習(xí)為中心的，學(xué)習(xí)的過程是思維的過程，這種思維過程符合杜威“五步教學(xué)法”思維模式“創(chuàng)設(shè)情景、刺激思維、搜尋答案、展示結(jié)果、得出結(jié)論” 的五個(gè)基本階段。

2.杜威“五步教學(xué)法”指導(dǎo)下現(xiàn)場教學(xué)更符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和干部教育培訓(xùn)規(guī)律。

成人學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目的明確、主動(dòng)性強(qiáng);重理解、重實(shí)踐、輕記憶;基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，重經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷分享;希望參與，更需要尊重;討厭說教，傾向與貼近現(xiàn)實(shí)的方法。現(xiàn)場教學(xué)按照“五步教學(xué)法”，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，改變了傳統(tǒng)機(jī)械、呆板、單一的成人教學(xué)方式，以成人學(xué)習(xí)者為中心，提倡尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)為成人學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情景，拉近了教學(xué)與實(shí)際工作的距離，刺激學(xué)員的獨(dú)立思維;研討互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果分享;學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)是靠學(xué)員獨(dú)立自主解決和完成的。在一定程度上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，提倡師生之間平等、教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長。這種教學(xué)法使學(xué)習(xí)成為一種更有意義的活動(dòng)，有助于學(xué)員從情景中加深對(duì)干部教育理論的理解和感悟，使之達(dá)到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證統(tǒng)一。

3.杜威“五步教學(xué)法”為規(guī)范現(xiàn)場教學(xué)流程提供理論依據(jù)。

根據(jù)“五步教學(xué)法”，結(jié)合干部教育現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)踐操作，按思維發(fā)展的五個(gè)基本階段總結(jié)現(xiàn)場教學(xué)操作流程五個(gè)基本步驟：即準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場體驗(yàn)、專題講授、互動(dòng)交流、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在具體的現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)點(diǎn)的情況、教學(xué)的目標(biāo)要求會(huì)有所調(diào)整，五個(gè)環(huán)節(jié)之間并沒有嚴(yán)格割裂開，有時(shí)候是相互滲透的，每一個(gè)現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)組織形式上也不是一成不變，但教師都應(yīng)該按照“五步教學(xué)法”的思維方式，循序漸進(jìn)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

結(jié)語

教學(xué)方法理論總是表現(xiàn)在具體的教學(xué)方法實(shí)踐中，并基于教學(xué)方法實(shí)踐獲得進(jìn)一步發(fā)展的“養(yǎng)分”，教學(xué)方法理論的價(jià)值在于積極融于教學(xué)方法實(shí)踐的參與意識(shí)或批判意識(shí)，通過發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法實(shí)踐存在的普遍問題，“用一系列的追尋、概括、判斷、批評(píng)等形成對(duì)教學(xué)方法實(shí)踐原則和行動(dòng)的理性洞察，從總體和基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法實(shí)踐的規(guī)范和指導(dǎo)，” “努力追求教學(xué)方法研究的‘生氣與‘靈氣”[5]。干部教育現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐研究需要不斷探索、驗(yàn)證、總結(jié)、提升，用成型的理論學(xué)說去完善，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。用杜威“五步教學(xué)法”理論來指導(dǎo)干部教育現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐，正是基于這種考慮。教學(xué)實(shí)踐也證明，遵循教學(xué)理論的指導(dǎo)，利用于現(xiàn)場教學(xué)這種培訓(xùn)方式，可以使其教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，教學(xué)流程更規(guī)范，教學(xué)效果更顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]馮俊.干部教育培訓(xùn)方式創(chuàng)新[M].北京：人民出版社，2011：151.

[2][5]趙鑫.我國教學(xué)方法研究70年變革與發(fā)展[J].課程.教材.教法，2019（3）：20.

[3]孫俊三.教育原理[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2001：305.

[4][美]約翰·杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990：29-30.

作者簡介

黃利群（1965.02—），女，湖南長沙人，1985年畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，教育碩士，現(xiàn)為中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院湖南分院黨委副書記，高級(jí)講師，主要研究領(lǐng)域：成人教育。