關(guān)于微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在高中英語教學(xué)的時候，為了更好地提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以開展微課教學(xué)策略，突出教學(xué)的重點與難點，從而不斷地提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)實力。下文就微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 高中英語 應(yīng)用研究

引言

高中英語的學(xué)習(xí)對學(xué)生非常的重要，為了確保高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，教師需要合理的發(fā)揮出微課教學(xué)的價值，促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、微課的定義

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教育事業(yè)與信息科技結(jié)合得更加緊密，不僅為教育事業(yè)打開了新的大門，并且很好地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)與教育工作融合的過程中微課教學(xué)應(yīng)用而生，微課教學(xué)旨在突出教學(xué)的重點與難點。在信息技術(shù)的教學(xué)輔導(dǎo)下，微課可以為學(xué)生們構(gòu)建一個微型的課堂，微課教學(xué)課堂中教學(xué)知識點非常的明確，教學(xué)的邏輯非常的緊密，可以很好地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。由于微課占用內(nèi)存較小，可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢完成在線傳輸，在這樣的教學(xué)優(yōu)勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不在局限于課堂，學(xué)生在課余的其他時間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生更多的選擇空間，更好地突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性[1]。

二、高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中英語課程教學(xué)時，有一個非常顯著的問題，就是學(xué)生的兩極分化，一方面是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，另一方面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力非常差，而學(xué)習(xí)處于中等水平的學(xué)生較少。因為在實際英語課堂教學(xué)的時候，教師的英語教學(xué)同樣需要得到一定的反饋，從而合理的優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)方向，確保教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)可以貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

在實際英語課堂教學(xué)時，有且只有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與教師進(jìn)行教學(xué)反饋溝通，學(xué)生能力較差的學(xué)生沒有自信心進(jìn)行英語反饋溝通，而學(xué)習(xí)處于中等水平的學(xué)生，不能搶得最佳的發(fā)言機(jī)會，只能匆忙的跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，以至于自己的英語學(xué)習(xí)不會落后。由于教師長期收到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的反饋，因此教師的教學(xué)方案與教學(xué)方向，不斷地向?qū)W習(xí)較好的學(xué)習(xí)側(cè)重，從而不斷地加劇了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，給高中英語的教學(xué)造成了一定的影響。

在英語課程教學(xué)時，教師主攻課堂教學(xué)的時間，充分的利用課堂教學(xué)的每一分鐘，但是學(xué)生課后的時間卻沒有得到充分的利用，從而影響到了學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在英語課堂課后教學(xué)引導(dǎo)的時候，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出微課教學(xué)的價值，從而更好地激發(fā)出學(xué)生的英語潛能。

三、微課的教學(xué)應(yīng)用研究

1.微課的制作

在高中英語教學(xué)時，為了確保可以更好地發(fā)揮出微課視頻教學(xué)的價值，教師必須要精心的制作微課視頻，確保微課教學(xué)內(nèi)容的簡練與緊湊，可以有效地解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

在微課制作的時候，教師不能完全依靠信息技術(shù)，因為人工智能的教學(xué)講解有些生硬，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。在微課視頻制作的過程中，不僅需要充分地發(fā)揮出信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，并且需要合理的結(jié)合傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)點。并不是說傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式一無是處，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)具有一定的弊端，同時也存在很多的優(yōu)點[2]。

微課教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，需要第三人稱的旁白進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的解讀，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語內(nèi)容。若是采取人工智能的語言講解，學(xué)生聽講的時候，就會非常的費力，并且學(xué)生在腦海中構(gòu)建的英語框架與講解的進(jìn)度不能進(jìn)行同步，從而給學(xué)生的英語微課學(xué)習(xí)造成了一定的影響。在微課英語內(nèi)容講解的時候，若是教師可以進(jìn)行親自配音，教師的聲音就可以直接還原教學(xué)課堂的場景，讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，通過微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，有效地提升了學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

2.微課方案的執(zhí)行

在英語微課教學(xué)方案執(zhí)行的時候，教師需要開展民主教學(xué)的策略，即肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生可以與教師進(jìn)行平等的溝通對話。這樣在教學(xué)的時候，學(xué)生無論學(xué)習(xí)能力好壞，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與中心性都可以得到很好的突出，學(xué)生就可以平等的與教師進(jìn)行對話，提出自己的學(xué)習(xí)困擾，通過同學(xué)與教師的輔助引導(dǎo)，從而更好地提高高中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。在微課視頻教學(xué)方案執(zhí)行的過程中，教師還需要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生可以利用零散時間進(jìn)行微課視頻的學(xué)習(xí)，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)實力[4]。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)的時候，為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師通過微課視頻的制作，微課視頻的教學(xué)引導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇雪玉.淺析微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018，09：138-139.

[2]張玉琴.淺談微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018，11：128-129.

[3]黃春梅.微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2018，36：30.

[4]湯惠.微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，1613：183-184.

作者簡介

安殿全，男，漢族，本科，高級教師，高中英語教法研究，永昌縣第四中學(xué)。