特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

白芳

摘 ?要：我國(guó)特殊教育學(xué)校的教學(xué)理念研究相對(duì)較晚，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家還存在著一定的差距，而這也就要求了特殊教育學(xué)校的教師能夠不斷完善自身教學(xué)理念，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)體系，進(jìn)而使特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到不斷提升。在本文之中，結(jié)合特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提出了遵循因材施教原則、與學(xué)生建立有效交流溝通機(jī)制以及培養(yǎng)學(xué)生交流技巧等有效的教學(xué)手段，希望能為我國(guó)特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升提供更加有效的思路。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

一、遵循因材施教的根本原則

對(duì)于特殊教育學(xué)校的教師而言，其必須能夠摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要能夠根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求以及存在的個(gè)體差異，不斷的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而使特殊教育學(xué)校的教學(xué)模式得到有效的創(chuàng)新。我國(guó)特殊教育的起步較晚，因此往往缺乏可以參考的成功教學(xué)機(jī)制，這也就需要教師能夠從實(shí)際出發(fā)，了解特殊學(xué)生群體的切實(shí)需求，通過(guò)更加直觀的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維和視角，從而使學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的了解。特殊教育學(xué)校的學(xué)生往往對(duì)周圍環(huán)境的變化有著一定的敏感性，因此，在教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)該能夠考慮到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求和情感因素對(duì)學(xué)生造成的影響，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全面培養(yǎng)。有些學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽陨砩砩系娜毕荻a(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也就要求了教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)平等民主的教學(xué)環(huán)境，讓每一個(gè)特殊教育學(xué)校的學(xué)生都能夠在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。有些特殊教育學(xué)校的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽陨硪蛩鼐芙^與教師和其他同學(xué)的交流和溝通，這也就要求了教師能夠?qū)@部分學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的作業(yè)和教學(xué)方案，為每一個(gè)同學(xué)提供全面展示自己的教學(xué)平臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程之中要能夠運(yùn)用差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中不斷的得到正面且積極的反饋，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平得到不斷提升，并對(duì)自身未來(lái)的學(xué)習(xí)生活充滿了堅(jiān)定的信念[1]。

二、提升與學(xué)生交流和溝通的效力

對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，其心理存在著一定的特殊性，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閷⒆约旱膬?nèi)心封閉起來(lái)，不愿意與外界環(huán)境進(jìn)行交流，而想要使特殊教育學(xué)校的學(xué)生信任教師，就需要通過(guò)提升教師與學(xué)生交流溝通效力的方式，讓學(xué)生的真實(shí)想法得到全面的體現(xiàn)。從這方面來(lái)看，游戲教學(xué)法的方式更適合應(yīng)用在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，使學(xué)生與教師能夠在游戲之中敞開(kāi)心扉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升。比如說(shuō)在計(jì)量單位的教學(xué)過(guò)程之中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的日常用品，并舉行擊鼓傳花的游戲教學(xué)，日常物品傳送到一位學(xué)生手中，這位學(xué)生就應(yīng)該為物品配上相應(yīng)的單位，比如說(shuō)鉛筆的長(zhǎng)度，水杯的底面積等等。在教學(xué)過(guò)程之中，教師必須有足夠的耐心，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題加以細(xì)致的講解，以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其對(duì)于一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，行為能力不足的學(xué)生，教師更要放慢教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)一些較為普遍的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，從而使學(xué)生能夠跟上小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，明確教學(xué)的重點(diǎn)與要點(diǎn)所在，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升[2]。

三、全面培養(yǎng)學(xué)生的交流技能

語(yǔ)言是信息交流和傳遞的主要工具，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多種內(nèi)容也必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言交流過(guò)程才能得到有效的傳遞。然而由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生在溝通交流方面往往存在著一定的問(wèn)題，很多學(xué)生無(wú)法掌握有效的交流技巧，使知識(shí)學(xué)習(xí)的效率無(wú)法達(dá)到預(yù)期要求。這也就需要教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力為主，在教學(xué)過(guò)程之中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而使學(xué)生的交流技能得到良好的培養(yǎng)，讓學(xué)生有著更加良好的語(yǔ)言交流能力和數(shù)學(xué)信息提取能力，使其能夠更好的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)之中。而特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師也要不斷的改善自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，使學(xué)生能夠明確多種數(shù)學(xué)詞匯的意義和用法，進(jìn)而使多種數(shù)學(xué)知識(shí)與信息的傳達(dá)效力得到不斷提升。雖然說(shuō)特殊教育學(xué)校的學(xué)生有著一些生理問(wèn)題和心理問(wèn)題，然而數(shù)學(xué)教師應(yīng)該能夠遵循有教無(wú)類的教學(xué)方針，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的疑惑，同時(shí)也要采取多種行之有效的措施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到集中，讓學(xué)生能夠運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)交流方式獲取需求的信息。數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂討論活動(dòng)以及學(xué)習(xí)技巧交流活動(dòng)，為特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的全面開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)更加良好的環(huán)境，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的意識(shí)得到全面培養(yǎng)，從而推動(dòng)特殊教育學(xué)校小學(xué)教學(xué)有效性的不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，特殊教育學(xué)校學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠?qū)W(xué)生傾注更多的心血和精力，為學(xué)生和教師建立有效交流和溝通的機(jī)制，從而使學(xué)生能夠克服自己的自卑心理，樹立良好的人生觀念和價(jià)值觀念，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力得到良好培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到不斷提升，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)

[1] ?祁立杰. 特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探析[J]. 學(xué)周刊A版，2014，（4）：63-64.

[2] ?田寅生，方俊明. 特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)：現(xiàn)狀、成因及對(duì)策研究[J]. 中國(guó)特殊教育，2010，（4）：62-68.