小學數學教學中如何基于動手強化知識理解

周軍紅

摘 要：小學數學教學是一個基于理論的教學，但是理論并不意味著只是說教，在很大程度上，小學數學都是以理論形式展開，但是其內容卻和生活有很大的契合度，所以筆者認為，應該跳出課本，結合生活，以生活情境等為載體，讓學生進行動手操作，提高其知識理解程度。那么在實際教學中應該如何去做呢？本文中將作出簡要概述。

關鍵詞：小學數學 教學 動手能力

一、基于算術的動手環境設定

在小學初始階段，學生對于算術知識的學習還是比較難以入手的，我認為讓學生記憶加法口訣表，并不能使得學生完全掌握知識，反而使得其比較機械化，比如我在教學生多少加多少等于10的時候，很多學生就比較懵，因為可列的等式太多，算著算著就混淆了，我就通過小實驗，把加法口訣表給簡單化了。我讓學生帶兩個口袋，每一個口袋放十個球，每一次在其中一個口袋拿若干球，再從另一個口袋拿若干個球，使得它們之和等于10，并且列出算式，不能重復，學生通過這樣的幾次簡單操作，慢慢地對于算術的掌握就會更加透徹，也會學會運用到現實生活中。[1]

二、幾何動手實驗環節設定

在小學教學中也會有很多幾何知識的滲入，學生由于思維能力還不夠我完善，對于幾何問題的思考還不是很全面，這樣就會導致知識點脫節，但是換位思考，幾何知識都是生活中的縮影，教師工作者應該從生活角度出發，讓學生通過一些小實驗，來完成知識的理解。比如在學習三角形的內角和知識點的時候，很多學生就喜歡問，三角形的內角和怎么去證明為180度，這個時候，我就引導學生，什么樣的角為180度，很多學生都異口同聲地回答是平角，然后我又再次引導，那么我們應該如何把三角形的三個角轉化到平角這個知識上啊，這個時候學生們恍然大悟，將一個紙片三角形三個角撕下來，然后拼接在一起，發現剛好為180度，以此類推，對四變形等其他圖形也做了相似的動手實驗，對于知識點的理解程度又更上一層樓。除此之外，在學習圓錐和圓柱的時候，很多學生不明白同規格的圓柱為啥是圓錐體積的三倍，如何去證明？我按照上面的方式，引導學生用水作為實驗器材，圓錐里的水倒入圓柱里面剛剛好為三分之一刻度，通過這樣的教學方式，學生對于幾何知識的理解就更加深刻。[2]

三、通過動手實驗強化知識點

生活中離不開數學，教師需要緊密聯系生活，先提出問題，讓學生帶著問題去思考，去尋找答案，目的是讓學生能夠明白數學對我們生活的影響，以及數學知識對我們生活的作用，教師可以針對一些重點知識設計思考性很強的實踐性活動。例如，教師在教授平行四邊形面積知識點時，可以將學生分組討論如何將一個平行四邊形變成一個長方形，這時教師可以鼓勵學生自己動手，對平行四邊形進行拼湊和剪裁，在操作過程中，學生將一個平行四邊形剪開，再進行平移，就會將平行四邊形變成長方形。隨后，教師引導學生觀察并比較拼湊之后的圖形，得出以下結論：平行四邊形的高與長方形的寬相等，平行四邊形的底邊與長方形的長相等。最后，教師總結，長方形的面積=寬×長，所以說平行四邊形的面積=底邊高×底邊，學生通過觀察、實際操作、分析，得出了結論，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生充分掌握了知識點。教師可以在教授知識點之前讓學生測量球場的長度、桌椅的高度、黑板的長度，這樣能夠充分鍛煉學生的動手能力，在學習利率、利息等知識時，也可以讓學生調查當地信用社、銀行的利率和利息，這樣將理論與實際相聯系，讓學生不僅能掌握知識，還能在生活中運用知識。[3]

四、邏輯能力的動手實驗創設

教師在培養小學生動手操作能力的過程中也可以借助學具達到教學目的，學具的使用能夠幫助學生更快地理解比較抽象的知識，教師在教學過程中可以盡可能安排制作、測量、畫圖、剪、擺、拼等操作學具，也可以讓學生操作，從而幫助他們加深對知識點的理解。例如，教師在講解“補少移多”這一類型的題目時，可以根據知識的重點進行分層講解，讓學生動手操作，通過不同的擺放木棍的方式，先擺上兩行的木棍，每行保持10根木棍，在第一行上面移動一根木棍，比較兩行的差值，并且讓學生分析相差的數值與移動的數值的關聯。然后教師提出問題，在第一行擺放10根木棍，并將第一行中的3根木棍移到第二行，此時兩行木棍的數目一致，問第二行原來有多少根。教師要求學生在移動木棍和擺放木棍的過程中說出解題的依據和思路，這種實踐和理論相互結合的手段不僅讓學生記憶深刻，也容易提高學生的學習效率。例如，教師在教授正方形時，可以在課前準備好正方形的卡片，并詳細向學生介紹正方形的特點，讓學生們開動腦筋進行思考，將正方形沿著對角線進行折疊，并且再對折，可得出正方形的四條邊都相等的結論，在教師引導下學生測量正方形的四條邊，果然發現正方形每條邊的長度都相同。[4]

結語

總的來說，教育的目的是增強學生們的動手能力，這是提升小學生學習興趣的重要方法和手段，也有利于為學生接下來的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]李全立.小學數學教學中培養學生動手實踐操作能力的方法[J].散文百家（下），2017，（7）.

[2]連標錢.小學數學教學中動手實踐有效性的研究[J].考試周刊，2017，（10）.

[3]張桄榕.芻議小學數學課堂教學的有效性[J].魅力中國，2009，（19）.

[4]陳阿環.小學生數感在課堂教學中的培養的研究[J].考試周刊，2019，（23）.