未來中學新型課堂中微課使用的問題

曹麗寧

摘 要：隨著新一輪的課程改革發生，未來的中學將會產生新型課堂，與此同時，微課的使用將會成為一大趨勢。然而，“微課”的概念雖已提出近20年，實際于課堂之中的成功的、系統的操作案例卻是寥寥。或許，這并非是微課的技術源頭存在問題，而是使用過程中存在問題。筆者從微課的課堂現狀、微課的使用特點、微課使用中亟待解決的問題入手，以求探討其在未來中學新型課堂中的意義。

關鍵詞：微課 新型課堂 使用問題

引言

當今微課的理論研究已然浩如煙海，將理論付諸實踐的研究也不在少數，但是，這類研究多著眼于高等教育領域，而很少在中學課堂中研究。在此筆者將在一些有限資料的基礎上，合理預測，淺談未來中學新型課堂中微課使用可能遇到的、亟待解決的問題。

一、微課使用的特點

胡鐵生教授認為微課是“微型教學視頻課例”的簡稱，將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”這被認為是微課較為早期而合理的解釋[1]。從中可以看出微課的至少三個特點：必須體現課標和實際需求、主要使用信息技術、以知識點或教學環節為主要內容。

微課的特點和未來中學新型課堂的特點，二者共同決定了在此語境下微課使用的特點：（1）開放而技術化的師生操作。放置微課的網絡平臺對學生和教師都是隨時隨地開放的，但同時又對操作者有著一定的技術要求，例如教師的微課制作技術、學生的網絡互動與微課再創造技術等。（2）獨特而系統化的知識體系。微課所建構的知識體系與課本上的是有區別的，但同時也是有體系的[2]。現行課本的體系是“年級-章-課-節”，而未來微課的體系極有可能是以主題為中心、吸附多個知識點的“知識云”體系。

二、亟待解決的問題

1、“課堂無用論”的理解誤區

自微課產生以來，研究者間最大的爭論之一就是，它是否會完全取代現在的課堂。如果課下用了微課，就可以不要課堂了嗎？甚至可以不要實物質的教室、學校嗎？如果課上用了微課，教師在課堂上就只是一個看管學生安全的監護人員嗎？研究者們最擔心的問題，也就是教師要么失業，要么變成“甩手掌柜”。

本人認為，如果沒有做好微課使用的定位，就罔談師生關系的轉型。首先，微課不能在課堂上使用。如果教師在課堂上播放微課，那么教師將失去課堂的主導地位，成為無用之人。況且微課的內容只是知識點的講解，并不能代替師生間的面對面互動。其次，微課使用應該以課前形式為主，課后形式為輔。作為中學的課堂，教師可以做到將一節40分鐘的課的知識點濃縮在10-20分鐘內，讓學生在課前預習。而課堂主要實現的是生生互動與師生互動，質疑答疑、深度討論，學生在交互的情境中增加對知識點的理解。若是還有疑問或者拓展探究，可在課下繼續本課的微課學習。這也就是翻轉課堂的形式。因此，在微課的落實中，課堂仍具有不可替代的作用。

2、“技術才是硬道理”的前提困境

中學教師的信息技術水平有限，是制約微課發展的重要因素之一。信息技術是微課的前提條件之一，如果沒有相應的技術，那么微課就是紙上談兵。以本人所工作的中學為例，現在的招聘對應聘者的信息技術的最低要求是會熟練使用office系列辦公軟件，而本年級教師中，至少有一半以上不熟悉excel，至少有一半以上上課基本不用ppt。而微課制作要求制作者起碼應該會使用windows等操作系統、office系列等辦公軟件、Camtasia Studio等錄屏軟件、Photoshop等圖片處理軟件、會聲會影等視頻編輯軟件……就算已學習過些許微課制作課程的本人也并不能在這些類別的技術上達標。

對于這個問題，可以從中學教師的普遍心理來考慮。當學習信息技術所要付出的時間和精力頗多，而信息技術的提升帶來的好處暫時還未明朗時，付出大于收獲，教師們覺得不值得。因此，除了加強微課的宣傳，還因形成自上而下的改革[3]。由上級制定教師培養計劃，提供技術支持和部分人力物力，減輕教師的學習成本，才能在一定程度上推進微課的發展。

3、“出門看文憑”的認證問題

討論微課在大學的使用時會遇到一個實際問題，就是能否通過只在課下學習微課，就拿到大學文憑？或許這還太遠，但至少學習微課拿到學分已經成為現實。一些調查表明，已有部分微課平臺在部分學校落實了大學學分制。

作為大學，可以認證其學分、甚至文憑，那么作為中學，是否可以認證其該階段該門科目的達標、甚至該階段整體達標呢？如果課程設置合理、認證體系完善，我認為可以實現。具體實施可借鑒余勝泉與陳敏教授提出的方案，“微課應提供專門的、針對移動學習的認證服務，如由專家或專門認證機構提出認證標準、內容與規范。認證服務可根據認證標準，結合學習者的學習評價結果對學習者的知識、能力水平進行認證。認證通過后，機構向學習者頒發電子認證證書，并將學習結果納入電子學檔或學分銀行。學習者獲多個相關證書后，可申請更高層次的認證，如學歷、學位等。”

結語

未來微課在中學課堂中的應用，也應該是考慮實際狀況的。教育信息化的浪潮固然不可阻擋，也不是少量的人為因素所刻意阻擋得了的，但是，如果不具備實際操作條件，卻也不能強行推行[4]。以信息技術為代表的教育資源在中國的發展極其不均，地域性差異大，信息量不對等。

綜上，直面教育信息化，直面亟待解決的問題，也直面實際狀況，才能合理利用微課，發展未來中學新型課堂，才不致因噎廢食。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，（10）：61-65.

[2]何克抗，余勝泉，吳娟，馬寧等.通過學校自身的內涵發展促進“教育結果公平”的創新舉措[J].電化教育研究，2015（5）.

[3]曹培杰，馬曉強.微課程的核心理念與發展趨勢[J].現代遠距離教育，2015（4）.

[4]李明華.MOOCs視角的未來學校及治理——孔夫子辦學模式的回歸[J].開放教育研究，2015-6，21（3）.