淺談初中物理教學(xué)與過(guò)程分析

陳信偉

摘 要：本文從初中生的心理特征分析了初中學(xué)生認(rèn)為物理比較難學(xué)的原因，并列舉了解決物理難學(xué)的方法策略，給學(xué)生創(chuàng)造最佳的外界條件和情境，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過(guò)程，學(xué)會(huì)求知方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，符合其認(rèn)知科學(xué)的一般規(guī)律，摒棄物理學(xué)習(xí)的瓶頸，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”物理，更要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”物理，進(jìn)而全面提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中 物理 教學(xué)

初中物理教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是能充分結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生心理特點(diǎn)；能詮釋學(xué)生的認(rèn)知心理、思維心理、探索心理；進(jìn)而選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。下面就此作出我的論述：

一、尊重學(xué)生認(rèn)知心理

八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理一般處于表像的，局限于對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，對(duì)聲音的認(rèn)知比較敏感，而不能或沒(méi)有能力將表面的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)知。

（一）在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題

上課時(shí)老師的導(dǎo)入很好，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，通常在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，都會(huì)通過(guò)視頻圖片等形式引入來(lái)激勵(lì)好奇心和求知欲，但好景不長(zhǎng)，在你即將揭示事物的本質(zhì)特征時(shí)，學(xué)生開(kāi)始走神了，而得不到預(yù)期的效果，這是怎么回事呢？一個(gè)看似很好的開(kāi)始卻沒(méi)能得到預(yù)期的結(jié)果。

案例：在上浮力一節(jié)時(shí)，我在上課時(shí)通過(guò)小朋友游泳的視頻引入了新課，學(xué)生看得戲笑連連聽(tīng)得津津有味，也得出浸入水中的人受到向上的浮力作用，由此進(jìn)一步說(shuō)明在水中的石頭也受到水的浮力作用，對(duì)此有的學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)：“在水中的石頭感覺(jué)和陸地上不一樣重，從而可得出石頭也受浮力作用。”由此總結(jié)得出一般規(guī)律是浸入液體中的一切物體都受到浮力作用，但不同的物體所受浮力大小不一……。

1.這樣的引入是很普遍的，也很貼近生活，探究也層層深入了，學(xué)生學(xué)得不錯(cuò)，符合中學(xué)生心理認(rèn)知特征。但也有一部份學(xué)生只能感受到漂在水面的物體受到浮力而不可理解水下的物體怎么也受到浮力呢？他們受認(rèn)知能力的局限，只有一種朦朧感覺(jué)，只能認(rèn)識(shí)到漂在水面就受到浮力作用，卻不理解在水下的物體也受到浮力。

注意力只集中在水里的物體沒(méi)有感覺(jué)到是水的作用，也就是說(shuō)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到浮力產(chǎn)生的本質(zhì)是液體作用的結(jié)果。這種教學(xué)效果讓學(xué)生只停留在對(duì)表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的層面，而一深入到本質(zhì)，直接導(dǎo)致浮力產(chǎn)生的原因就無(wú)法學(xué)習(xí)了。

2.我認(rèn)為學(xué)生在這個(gè)階段很難直接將感性上升為理性，這是我們?cè)诮虒W(xué)中不能逾越的屏障。這個(gè)問(wèn)題相信很多同行也在積極嘗試，在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)歷時(shí)。我發(fā)現(xiàn)必須要結(jié)合心理學(xué)專業(yè)知識(shí)才能走出新路。就這個(gè)案例而言，在學(xué)生還沒(méi)有感受到漂在水面的物體是由于水的作用時(shí)，就讓他們開(kāi)始思考沉在水底的物體是否受浮力的作用，效果是不會(huì)好的，不但要符合學(xué)生認(rèn)知心理還要符合思維心理，不能讓學(xué)生處于囫圇吞棗式的記憶。

3.我們應(yīng)當(dāng)充分的尊重和考慮學(xué)生的探索心理，而不能進(jìn)行“抓效率、搶時(shí)間”逾越式的教學(xué)。在這一節(jié)課中，如果我們開(kāi)始能多舉一些關(guān)于物體受到浮力作用的例子再談浮力產(chǎn)生的原因，緊接著思考水中的物體是否受浮力作用，效果可能會(huì)好些。

（二）另一個(gè)實(shí)例也可以說(shuō)明這一觀點(diǎn)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)課和上新課是一個(gè)不同的過(guò)程，有時(shí)在講學(xué)生的難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生突然有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這是為什么呢？

1.從心理學(xué)角度看，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的認(rèn)知水平有了新的提高。如果說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是知道、了解的過(guò)程，那么復(fù)習(xí)課應(yīng)該是應(yīng)用的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知能力提高的過(guò)程，而不能僅僅是知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程。

2.隨著學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生不僅僅是停留在表象層面，更有了一定理性思維能力，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上鞏固提高就顯得容易的多。實(shí)際上學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也經(jīng)常給我們反饋：平時(shí)聽(tīng)不懂，但復(fù)習(xí)時(shí)再學(xué)起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了。例如，上電路課時(shí)，學(xué)生反映的問(wèn)題就比較多了，確實(shí)電路是比較抽象的知識(shí)，光從表象難以理解，因?yàn)樵趯?shí)際的生活中即看不見(jiàn)電流，也不容易完全看清電路的接法，這就使得教學(xué)從表象上難以入手。這時(shí)我們不妨把電路的知識(shí)難度降低，等到學(xué)生養(yǎng)成了一定的思維能力，再給他更多深入的討論機(jī)會(huì)，效果會(huì)好些的。

二、物理教學(xué)過(guò)程要采用與學(xué)生年齡成長(zhǎng)特點(diǎn)相符合的思維過(guò)程方式。

（一）往往一個(gè)同樣的問(wèn)題成年人和中學(xué)生思考的角度和立足點(diǎn)是不同的

成年人會(huì)表現(xiàn)出一種理性，而中學(xué)生往往會(huì)更多的表現(xiàn)為感性。人的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)理性思維逐漸成熟的過(guò)程，而這種成熟的理性思維正是我們學(xué)會(huì)物理的前提因素，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)物理，既離不開(kāi)觀察與實(shí)驗(yàn)，也離不開(kāi)理性思考。在學(xué)生理性思想還不成熟的時(shí)候與他們談理性的問(wèn)題不是一件很難辦的事情嗎？

1.理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。說(shuō)得簡(jiǎn)單些理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。理性思維是人類思維的高級(jí)形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能動(dòng)活動(dòng)。

2.人的心理發(fā)展又表現(xiàn)為一定的階段性，中學(xué)生在不同的年齡階段會(huì)表現(xiàn)出一些不同的心理特征。例如，少年的邏輯思維主要屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們?cè)谶M(jìn)行抽象概括、歸納總結(jié)、推理論證時(shí)，仍要用具體形象作支持；而到青年期的成熟階段，經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維逐漸被理論型的思維所取代。他們已不滿足于對(duì)已知的經(jīng)驗(yàn)、材料的了解和記憶，而力求將這些經(jīng)驗(yàn)和材料從理論上加以證明，并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)視野。

（二）為了滿足初中生的心理特征，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)

1.他們正好處在經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維之中，并且逐漸的向理論型轉(zhuǎn)化，我們應(yīng)該想方設(shè)法了解、知道他們是怎么想的，想方設(shè)法將我們所知道的抽象、概括的知識(shí)進(jìn)行形象化、具體化的傳授，而絕不能自編自導(dǎo)按照自己的思維過(guò)程進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。

2.學(xué)生的思維差異是制約認(rèn)知能力的殺手，這個(gè)需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更多的“因材施教”，備課時(shí)，更多的去走進(jìn)學(xué)生，了解他們才能教會(huì)他們。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，不能只依靠一種教學(xué)方法，也不能只采用一種固定的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造最佳的外界條件和情境，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過(guò)程，學(xué)會(huì)求知方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，符合其認(rèn)知科學(xué)的一般規(guī)律，摒棄物理學(xué)習(xí)的瓶頸，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”物理，更要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”物理，進(jìn)而全面提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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