分層教學下的初中數學作業分層設計探討

趙亮

摘 要：在目前的新課改背景下，為了提高整體的課堂質量和學生們的學習積極性，有一部分相關的工作者在進行教育改革創新的時候，提出了把現階段的數學教學模式進行分層教學。但是老師們在進行相關教學探究的時候，往往把注意力放在教學課堂時效中，對課后作業的分層設計研究的不那么具體。這就是我國現階段教育需要解決的問題之一。據了解，對學生們的課后作業進行適當的分層設計，可以幫助學生們更好地完成自己所學的課堂目標，從而幫助學生們進一步帶動學習質量。筆者就根據現階段分層教學下的初中數學作業分層設計進行簡要的分析和探討，對目前所存在的問題提出相關的解決方案，希望能夠給初中教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：分層作業 分層教學 數學作業

在進入新時達以來，社會對于人才的需求方向已經發生了全新的改變，對于人才的培養已經發生了天翻地覆的變化。同時，整個社會和國家對于教育的關注度也越來越高。因此，在進行教學的時候，就難免會遇到各種各樣的教學問題，針對這些問題，老師們也采取了多種多樣的措施進行解決，但就目前的教學形勢來看，學生們的學習積極性和學生們的學習興趣在很大程度上并沒有得到良好的改善。所以，老師們在對學生們進行教學的時候，可以采取相關的分層設計方法，根據學生們不同的學習基礎和學習特點，對他們進行一定的分層教學，從而提高整體課堂的效率和質量。本文從初中數學分層出發，來簡要探討分層設計的意義和重要性。[1]

一、分層教學下初中數學作業分層設計的意義

在進行初中數學課堂教學時，對于數學課下作業的安排是整個教學模式的一部分，數學課下作業可以算得上是學生們對于知識的及時鞏固，可以有利于學生們有效地吸收課堂上的知識，老師們在進行數學作業安排時，往往會一支同仁，對所有學生們安排的作業都是一樣的，這就間接地導致了學生們的學習效率受到抑制，老師們這樣的安排無法滿足于全體學生們的學習要求，就造成了學生們知識鞏固不牢固、學習效率降低、學習缺乏趣味性的現象發生。如果老師們在對課堂作業進行安排的時候，不能根據學生們的整體特征進行分析，就無法對學生們的學習狀況進行一個更好的了解。因此，老師們在進行數學作業安排時，應該明確學生們在學習中有一定的差異性，比如說有的學生們學習能力較強，整體的學習基礎也較好，在對其布置相關的數學作業時，老師們應該加入一些具有能夠拓寬學生思維的題目。而對于那些基礎知識薄弱的學生來說，在對他們進行作業安排時，應該注重基礎題目的覆蓋，從而提高學生們的基礎知識儲備。在進行相關的分層教學時，老師們應該以學生們的學習能力進行具有高效的學習安排，以學生們的學習能力和接受能力出發，進一步鞏固學生們在教學中的理解情況。同時老師們在進行教學安排時，應該注重對于教學知識點的安排，應該熟悉了解每個章節對于知識點的滲透和掌握。靈活的運用每個知識技巧，從而幫助學生們提高整體課堂的效率，也進一步的促進的教師們的專業發展。

二、初中數學作業分層設計的現狀及問題

1.分層作業設計缺乏科學性

老師們在對學生們進行作業分層設計時，往往缺乏一定的科學性和主觀性。往往表現為在對學生們進行作業安排時，在課程前段時間和后段時間安排的作業量相對較少，而中期的作業量又相對較多，作業安排量分布的不均勻，會導致學生們在進行相關學習的時候缺乏主動性和活力性。另外，老師們對于那些基礎知識儲備較高的學生們布置作業時，對于會對于他們進行作業量的加大，但是加大的內容卻很基礎，不能進一步的提高學生們的學習能力。這也會導致學生們因為學習的煩瑣產生一定的厭煩心理。老師們會有這樣一個思想，只有基礎能力不斷的加深，學生們的學習水平和學習成績自然而然地會得到提高。其實這樣的思想具有一定的偏見性，如果一味地對那些基礎知識儲備較好的學生進行基礎加工，會讓他們的思維得到限制，不利于以后課堂的深度展開。[2]

2.分層作業缺乏指導性

老師們在對作業進行安排的時候往往是通過恰當的教學目標進行安排，但這樣的安排方式會使得整體的分層作業缺乏一定的指導性。更例如，有的學校還對班級進行劃分，把班級分為尖子班和火箭班。在這樣的一種情況下，就需要老師們進行作業分析時更加的具體、更加的合理。教師們在對其班級制定相關作業安排時應該考慮到班級的進度和班級的整體狀況，從而更好地輔助班級的進一步學習。[3]

3.分層設計缺乏多樣性

老師們在對學生們進行作業安排時，不應該只把作業的對象放在紙質作業和書面作業安排上。而應對作業實現多樣化設計，所設計的作業內容不應該只局限于課本知識，如果一味地安排課本知識內容，會使得學生們的學習積極性下降。所以老師在進行作業分層設計安排時，應該設計多樣化的作業內容，從而全面的提高學生們的發展能力。

三、分層教學下初中數學作業分層設計的策略

老師們要想很全面的實行初中數學劃分作業模式，就得根據目前的教學安排進行分析。根據班級的特定情況進行深入的調查和分析。老師們在對學生進行劃分的時候，應該以學生們的學習特點和學習情況進行分析。對其分布的作業也應該按照相應的層次進行安排。老師們在進行分層的時候，不應該把學生們劃分為太多的層次，最合適的分層是分為三層。可以把它簡稱為ABC三層，對于A層的學生來說，應該深入的培養學生們自主探究能力和創新精神。對于B層學生來說，老師們應該從培養學生們的綜合分析能力出發。而對于C層的學生來說，老師們應該以鞏固學生們基礎為主。從而實現班級學生可以全面的發展。同時，老師們在安排作業的時候，還應該幫助學生優化作業內容，老師們應該把主動權交給學生們，除了安排基本的作業以外，還應該讓學生們在課下，根據自己的基礎給自己布置作業。從而培養學生們的學習興趣。

結語

綜上所述，要想提高現在初中數學教學的課堂效率，就應該豐富課堂分層作業安排，讓學生們可以更有效率的進行學習，根據不同的層次設定不同的作業安排。只有這樣，才能使學生們的發展潛力得到更大的開發。

參考文獻

[1]羅增儒，李文銘.數學教學分層設計論[M].陜西師范大學出版社，2018.

[2]葉琳，劉文霞.國內分層教學歷史發展概述[J].寧波大學學報（教育科學版），2010，32（3）：5-8.

[3]馮順順，張茜茜.初中數學作業的有效性研究[D].蘇州大學，2018.