基于“翻轉”理念下的初中英語課外閱讀

虞麗萍

摘 要：我們運用不同的閱讀教學策略指導學生展開閱讀，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，為學生在課后養成良好的閱讀習慣，培養自主學習提供了幫助。

關鍵詞：初中英語 課外閱讀

一、選題的緣由

課外閱讀教學對于我是一種新的嘗試，因此我選擇了課外閱讀教學作為課例研究，希望通過兩節課的分析和反思，能從中真正體驗課外閱讀教學課例研究的整個過程，提高課外閱讀教學的有效性。

二、研究的過程和改進

我要上的課外閱讀內容是《Cinderella》，一開始看到文本感覺無從下手，后來覺得還是與導學案結合起來，讓學生在課前解決一些問題。于是，我簡單編了個學案：

《Cinderella》導學案

[課前預習]

How much do you know about the story《Cinderella》？

Which do you like or dislike？ Why ？

I like/dont like ______，because ______ .

[課中學習]

1. Read the story and do Exercise

Read Para1-2 and answer the questions

（1） What were Cinderella's step sisters like？

（2）Where was the invitation from？

Read Para 3 and find out the word that has the similar meaning .

（1） She fixed their hair in fancy waves.

（2）Bring me six mice from the mousetraps.

Read Para 4-5， check （T） or （F）.

（1）The fairy godmother made the rat become a footman.

（ ）

（2）The prince danced only with Cinderella at the ball.

（ ）

（3） Cinderella returned before 12 oclock.

（ ）

（4） A pair of her glass slippers fell off.

（ ）

2. Role play ： Act out Para.3.

（1） Cinderella 2. step sister 3. Step sister 4.fairy godmother

3. Retell the story with your words

[課后反思]Lets share

Can you tell another fairy tales to us？

第一次試教

[觀察發現]學生對《灰姑娘》這個童話故事是非常熟悉和喜愛的，所以他們在brainstorm這個環節非常感興趣，能輕松從文本中找出故事中人物：stepmother， step sisters， prince， godmother等，并結合自己的詞匯來說出喜歡或者討厭的角色。在新單詞的處理上，用PPT圖片來呈現glass slippers， silver wand， jewels等等。在閱讀過程中，用了多種形式來解決問題，有回答問題，判斷正誤和找出同義詞，顯得不那么單調。角色扮演時，學生能主動參與，充分發揮了他們的想象力，扮演了自己所喜歡的角色。

[問題診斷]

（1）學生課前準備不充分，在復述環節錯誤比較多，也可反映出老師在課前預習上指導的不足和課堂啟發的不夠。

（2）只有在角色扮演環節才有小組合作，并且上臺展示的學生有限，部分中等生和后進生不知所措，沒有真正全員參與。缺少創設和諧的教學情境，導致學生學習的能動性、自主性不夠強。

（3）課堂活動沒有體現以讀促寫，我們需要把閱讀教學和寫作教學相互融合，輸入與輸出有機結合，從認知和構建的角度。利用閱讀材料，以讀促寫來提高學生的寫作能力。

[解決策略]

（1）注意知識間的銜接，關于詞匯教學導入可以新穎些，圖片還可以豐富些，形式上盡量多樣化，可以師生問答也可以生生互動。詞匯導入可以采用多種方式，可以通過選詞填空，給出首字母填空，結合配套的練習如選擇，翻譯句子，或者通過呈現圖片設計一個情景，讓學生自己想想用剛才所學的詞匯來結合圖片造句。

（2）在復述環節，要善于在啟發和引導上下功夫，要多運用一些教學手段，未學生復述故事創造條件，引導學生動腦、動口進行復述。預先給學生一些提示詞，讓學生結合自己的語言來拓展學生思維，發揮學生的想象力。

（3）把本課內容和學生聯系起來。要讓優生和那些性格外向的學生積極展示意外，還要照顧到班上的轉化生，做到有的放矢，做到分層次教學和因材施教。所以在角色扮演時可以讓后進生選擇簡單的角色，甚至讓他們扮演沒有臺詞的coachman， footmen。只要他們能在課堂上張開嘴說話，上臺表演，就可以增長他們的自信。

（4）可以讓學生在閱讀時捕捉文中的關鍵詞句及中心意思，從而在閱讀輸入以后，構建自己的思路，編寫對話，改寫故事，或者寫另一個童話故事。

三、形成的經驗和結論

1.要讓學生養成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。我們要告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時指導。我們不僅為學生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識地給他們安排課外閱讀的時間，鼓勵學生利用課余時間進行課外閱讀。

2.在復述環節，要善于在啟發和引導上下功夫，要多運用一些教學手段，未學生復述故事創造條件，引導學生動腦、動口進行復述。預先給學生一些提示詞，讓學生結合自己的語言來拓展學生思維，發揮學生的想象力。

3.要把本課內容和學生聯系起來。要讓優生和那些性格外向的學生積極展示意外，還要照顧到班上的轉化生，做到有的放矢，做到分層次教學和因材施教。所以在角色扮演時可以讓后進生選擇簡單的角色，甚至讓他們扮演沒有臺詞的coachman， footmen。只要他們能在課堂上張開嘴說話，上臺表演，就可以增長他們的自信。

4.可以讓學生在閱讀時捕捉文中的關鍵詞句及中心意思，從而在閱讀輸入以后，構建自己的思路，編寫對話，改寫故事，或者寫另一個童話故事。

總之，我們在課外閱讀教學中要有針對性地訓練學生相關閱讀策略，努力培養學生閱讀能力和技巧，真正讓學生體驗課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。