初中化學作業的多元化設計

盧邦輝

摘 要：自新課程標準實施以來，要求各學科教師不斷優化課堂教學。然而，許多教師忽視了家庭作業也是課堂教學的一部分。家庭作業的形式沒有得到有效的更新。此外，由于眾多教師受應試教育影響太深，所以所布置的作業多以考題為導向，缺乏創新性。

目前，初中化學作業的多元化設計，“減輕學生學習負擔”是新課程標準實施后的一個重要課題。 教師不僅要從課堂教學中實施“減輕負擔”戰略，還要優化工作設計環節，才能真正實施“減輕負擔”政策。根據調查，初中化學作業的形式主要是寫作。這種單調的作業形式基本上不能引起學生對學習化學的興趣。

一、設計分層作業，兼顧不同學生發展

一般而言，即使同一班級內的學生，他們的化學知識水平也不同。因此，為了兼顧不同層次學生的發展，化學教師可以分層設計作業，讓不同層次的同學都有進步。

首先，化學教師可以依據學生化學知識水平的不同將學生分為三個層次。高層次的學生化學知識水平較高，可以設計一些拓展性強，難度稍大的題目，低層次的學生化學知識水平較低，可以設計一些基礎類題目加以鞏固，而中等層次的學生則介于兩者之間。此外，低層次的學生可以有選擇性地做一些中等層次學生的作業，中等層次的學生也可以有選擇性地做一些高層次學生的作業。這樣，學生可以有選擇性完成作業，凸顯新課標背景下的人文教育理念。

以人教版初中化學九年級《人類重要的營養物質》這一課的作業設計為例。高層次學生的作業可以這樣設計：如果你是一名營養師，請按照剛剛所學的內容，安排我們一天的食譜。要求營養要均衡，同時說明這樣安排的理由。低層次學生的作業可以這樣設計：請用表格形式列出人類所需的六大營養物質，表格內容需要包括每種營養物質的作用、構成、種類和食物來源。中等層次的學生的作業可以這樣設計：請看看某個家庭一天的食譜，分析他們所攝入的營養有哪些？他的食譜是否應添加一些其他食物？食譜如下：米飯、饅頭（主食）、咸鴨蛋、紅燒肉、花生米（副食）、牛奶（飲料）。基于學生化學基礎不同而設計分層作業，可以讓學生在原有基礎上得到提高，徹底摒棄作業“一刀切”的做法，深受學生歡迎。

二、設計生活作業，激發學生探究欲望

生活中化學無處不在。為了讓學生感受生活中的化學，教師可以設計一些與生活相關的作業，激發學生探究欲望。如從新聞中獲知我國北方的冬天大范圍內出現了霧霾天氣，化學教師可以以此作為設計作業的背景，讓學生利用所學的化學知識分析霧霾天氣的形成原因和指出霧霾天氣對人類造成的危害和影響，并提出自己的觀點，如何減少霧霾天氣。這類作業既與當前國內熱點相關，也與人類基本生活密切聯系。因此，與生活聯系緊密的作業有助于將學生學習化學的興趣點燃，促使其不斷深入探究。如教師可以讓學生利用化學實驗鑒別食鹽和純堿，讓學生盡可能多的想出辦法鑒別。有些學生利用稀鹽酸加以鑒別，滴入時觀察是否有氣泡產生，沒有氣泡的是食鹽，反之為純堿。也有一些同學直接用手觸摸鑒別，有滑膩感的是純堿。還可讓學生思考出更多的鑒別方法。又如，教師還可以讓學生探究含磷洗衣粉為什么是禁用的？如何檢驗家庭中的自來水是否含有氯離子？實踐證明，初中生樂于融入與生活相關的化學作業中，愿意主動探究化學的奧秘所在。只要化學教師抓住學生的“興奮點”，布置一些與生活相關的作業，學生就會積極響應。最后，這些都會形成化學教學上的有利因素。

三、設計語言表達作業，提高語言表達能力

隨著素質教育改革的深入推進，初中化學中對學生的表達能力也作了相應要求。經研究發現，近年來中考化學試題中增加了簡答題式的填空題，以考察學生的語言表達能力。但從得分率來看，這一類型的試題屬于學生的弱項，因為得分率普遍較低。因此，化學課堂上也需要注重學生語言能力的培養。而口頭表達作業的設計恰好可以為學生提供語言表達機會，讓學生通過口頭表達作業提高語言表達能力。以人教版初中化學九年級《金屬材料》這一節課的作業設計為例，教師可以讓學生分組完成作業。作業如下：“生活中的菜刀、鐮刀、錘子等都是用鐵制造而成，請同學們思考為什么用鐵制造而不是用鉛制造呢？從導電性能來看，銀比銅好，但是為什么電線多數使用銅制而不是銀制呢？燈泡里的燈絲為什么不能用錫制呢？如果用錫制，有可能出現什么情況？水龍頭為什么要鍍鉻而不是鍍金呢？如果在水龍頭鍍金，會有什么情況發生呢？”教師可以安排學生分組討論，并派學生代表進行表述。組內成員也可以對本組成員的回答或者其他組成員的回答進行拓展性回答。初中化學教材中，所多課題中都設計了不少的討論內容，老師對此類作業可靈活運用，學生在課堂上經過討論，踴躍回答可以最大化活躍課堂氛圍，也可提高學生的語言表達能力。

四、設計課外實踐作業，培養實驗創新能力

培養學生的創新能力是化學教師的責任所在。而實踐恰巧可以搭建通往創新的橋梁。因此，化學教師可以設計一些實踐作業，發掘學生的創新能力。此外，設計實踐型化學作業不僅豐富了作業形式，還能使學生從模式化作業中得到解脫。如學生學完人教版初中化學《自然界中的水》這一課后，化學教師可以設計課外實踐作業，即讓學生自己動手制作一個簡易的凈水器。這個課外作業也屬于小小發明的范疇，學生很容易投入這類作業中，并積極尋找實驗所需要的材料，不斷探究。又如，學生學完人教版初中化學九年級《化學肥料》這一課后，教師可以布置調查研究型作業。教師可以讓學生調查當地農民是如何使用化肥的，讓學生分析當地農民使用化肥的方法是否科學？如果化肥使用方法不科學，那么應如何改善？實踐證明，這些實踐型化學作業受到許多學生的歡迎，學生樂于完成此類作業，并在作業完成過程中得到有效提高。

結語

初中學生需要多樣化的作業設計，多樣化的作業有利于激發學生學習化學的興趣。化學教師應不斷深入了解初中生的特點，融合新課改理念，設計多樣化的作業形式，讓學生把完成作業當成一種“享受”，逐步排除學生對作業的畏懼感，減輕學習壓力。但是，初中化學教師切不可過分追求作業形式，應在設計多樣化作業的同時讓學生感受化學的魅力，并有所收獲。只有這樣，作業的“功效”才會愈加凸顯。