借多元教學之力，促初中數學高效課堂構建

涂潤霞

摘 ?要：本文中的高效課堂是注重增強學生的概念理解力、提升學生的學習興趣度，提高學生的知識總結力，而本文中的多元教學是指教學方法的多樣化，即從合作教學、游戲教學以及自主探究教學的方式，開展授課，從而創設集自主性、趣味性和探究性的初中數學教學模式，給與學生更為寬廣的數學學習空間，并適時地對學生的數學學習進行引導，提升學生的數學學習能力，促進初中數學高效課堂的構建。

關鍵詞：多元教學;初中數學;高效課堂

在現階段的初中數學教學過程中，部分數學教師受到中考壓力的影響，他們將教學中中心集中在提升學生的解題正確率上，忽視培養他們的學習成就感以及學習思維，從而導致整體的數學教學效果與理想值相差甚遠。為此，教師應轉變原有的教學方式，樹立新型的教學理念，即從原先的站在學生身前引領，扶著學生學習，到現在的站在學生身后引導，讓學生獨立站著學習，給與學生試錯，分析和總結的機會，在提升學生心理素質的基礎上，增強他們的數學學習能力。

一、以合作教學為著力點，增強概念理解力

教師認為合作教學的優勢在于給與學生充分自主的探究空間，并為學生提供開展學習運用的各種工具以及相應的參考資料，讓學生在合作的過程中，探究問題，解決問題，從而真正讓學生在合作學習中，獲得知識的掌握，學習能力的增強。本段從合作教學著力，對提升學生的概念理解力進行分析。

例如，在講授“勾股定理”這部分內容時，教師運用合作教學的方式，開展此部分內容的授課，并重點從以下三點進行著力。第一點，劃分小組。教師遵循組建同質的原則，保證小組之間實力的均衡性，遵循組內異質的原則，讓學生之間的合作可以互補。與此同時，在小組劃分的過程中，教師充分尊重學生的主觀意愿，增強小組協作的高效性。第二點，提供工具，創設任務。教師精心準備如下的工具：經過挑選的木棒、直尺等工具，并出示如下的式子讓學生探究：X2+Y2=Z2，你如何證明這個式子的正確性？可以結合課本內容進行分析。第三點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師對學生提問。小陳積極地舉手說：“我們小組發現這個式子一共三個數字，與所給的木棒數量相對應，而且三個木棒可以構成一個三角形，并結合課本的內容，得出上述公式為勾股定理，并得出如下如下三組符合要求的三角形三邊的長度，（10、6、8）（5、4、3）（13、5、12）”。

二、以游戲教學為切入點，提升知識掌握力

初中數學教師可以運用游戲教學法授課，在激發學生數學學習興趣度的基礎上，將數學知識融入到游戲的規則中，從而讓學生在反復游戲的過程中，增強對數學知識運用的強度，提升學生對數學知識的掌握能力。

例如，在講授“直角坐標系”這部分內容時，教師從以下幾點開展教學。第一點，講授知識。教師運用多媒體，讓學生掌握基本的坐標系知識，比如，象限、坐標對應值等概念，讓他們對這部分知識有一個基本的認知。第二點，創設游戲。教師將實際的學生座位，以圖片的形式，搬移到多媒體上，并標好各位學生的名字。教師以教室的中央過道為X軸，以另一條過道為Y軸，并以學生之間的距離為單位1。教師運用跑馬燈的形式，讓一個紅色小塊在學生們的名字中游動，假如紅快落到對應學生的名字上，學生要迅速說出自己名字所在的坐標以及象限，還要說出前后左右學生的坐標以及象限。第三點，展示效果。小冉看到自己的名字被染紅后，說：“我所在的象限為第一象限，坐標為（2，3），其余坐標為（22）（24）（13）（33）。”，教師可以運用多媒體，創設具有趣味性的游戲，調動學生的數學學習興趣，增強學生對數學知識的運用強度，提升他們的數學知識掌握力。

三、以自主探究為契合點，提高知識總結力

初中數學教師可以運用自主探究的方式，為學生提供更為寬廣的探究空間，讓他們依據自己的思維，對數學知識進行總結性地運用，提升學生的解題能力，獲得良好的初中數學教學效果。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內容時，教師創設具有一題多解的題型，讓學生根據自己的思維方式，對數學知識進行探究，提升學生的自主學習力。教師出設如下的題型，讓學生探究：X2+6X-16=0，你如何運用本章中所講授的內容進行解題？盡可能尋找多的解題方法。在再次上課后，教師進行提問。小嬋說：“我一共探究出兩種方法。第一種，因式分解法，將此式子分解成（X-2）（X+8）=0。第二種，配方法，（X+3）2=25，而兩者的結果相同。”教師運用自主探究的方式，創設開放性的試題，輔助學生完成對知識的歸納過程，提升初中數學教學有效性。

總而言之，在構建初中數學高效課堂的過程中，教師要發揚“釘釘子”精神，記錄點點滴滴的教學實踐，并在此過程中不斷發現自己在教學過程中的優勢和短板，并不斷拉長短板的高度，從而形成具有個性化的初中數學教學模式，提升教師的專業教學能力。

參考文獻

[1] ?彭成安.新課改下初中數學課堂教學的有效策略[J].科學咨詢（教育科研）.2016（05）

[2] ?卓發乾.初中數學教學現狀及構建高效課堂的對策[J].甘肅教育.2017（02）