初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析

宋婷婷

摘 要：課堂提問教學策略能夠使學生的主體地位得以體現，除此之外，還需要教師科學合理的引導學生發現學習過程中存在的問題，并培養及解決問題的能力。本文對初中語文閱讀教學中的有效提問策略進行分析探討，并提出可靠提問策略，詳情見下文。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 提問策略

閱讀教學是初中語文主要教學內容。在傳統初中語文閱讀教學過程中，教師主要采用強行灌輸的方式進行教學[1]。課程改革后，主要提倡激發學生學習興趣，使其自主對文章進行閱讀，并體會作者寫作情感。閱讀是學生的主體學習行為，在閱讀過程中，只有激發學生活動參與欲望，并對閱讀內容進行理解，才能夠提升教學效率。想要學生深刻理解文章內容，就應提升對基礎知識的認知及熟練程度。由于中學生閱讀經驗及知識量有限，因此，教師應對其進行科學合理的指導，從而深刻體會文章中描寫的情境。

一、創建科學合理的教學情境、進行啟發式提問

教學情境的創建在閱讀學習過程中是較為常見的興趣培養方法。在閱讀教學過程中，創建合理的教學情景，不光能夠激發學生學習興趣，將學習問題在教學情境中得以解決，還能夠培養學生對文章的思考邏輯。但在創建教學情境的過程中需要注意的是，所提出的問題是必要的、無法缺少的。與此同時，教學情境創新的方式應遵循多樣化原則，只有這樣才能夠改變傳統教學過程中枯燥乏味的課堂氛圍，更好地激發學生閱讀興趣。例如，在《我的老師》學習的過程中，文章寫作按照由課內至課外、從校內至校外、從日常生活到假期，感情逐漸加深的順序來描寫老師假裝發怒、教我們跳舞、帶領我們觀察蜜蜂、教會我們讀詩、看字、解除糾紛等多個片段。為了能夠激發學生閱讀興趣，教師可在課堂開始前向學生提問：同學們在你印象中最深刻的老師是哪位？當學生自由討論后，接著向同學提問：本文描述幾個片段？這些片段是按怎樣的順序描寫的？這種提問方式能夠引導學生對文章進行閱讀，并使學生通過兩個提問明確本節課的學習目的，從而為日后閱讀奠定堅實的基礎。情景創建的方式在語文教學過程中的應用千變萬化，例如，教師可采用多媒體設備為學生播放與學習內容相關的視頻或圖片，通過故事的方式引入話題。不論哪一種教學方式，都是想讓學生以日常生活為角度來體會作者寫作情感，使其在特定的情境中感受文章所表達的含義及觀點。

二、根據學生閱讀基礎進行針對性提問

課程改革后，主張教師不應以傳統強行灌輸方式進行教學，而是對學生進行適當引導。通過教師的提問對學生閱讀進行啟發，并將學生的閱讀主動權得以體現。在教師提問過程中，面對學生存在的客觀差異，就應提出針對性問題。通常情況下，教師應以學生閱讀基礎、閱讀興趣為依據將學生劃分為不同層次，以難易度各不相同的問題對學生進行合理引導，并組織其進行合作探索，從而使學生在原有閱讀的基礎上有所進步[2]。在閱讀教學過程中，學生可大概規劃為上、中、下三個不同層次，教師按照學生基礎知識掌握情況及閱讀水平的不同向其進行針對性提問。例如，在《從百草園到三味書屋》的學習過程中，所有學生必須掌握基本生字生詞，在對文章內容進行引導時，針對中下層學生來說，教師可讓學生根據文章提示，將課文大概分為幾部分，針對上層學生來說，教師可組織學生運用簡練的語言概括文章所描寫的事情。與此同時，在合作學習過程中，教師所提出的問題也應符合學生學習基礎及閱讀能力。

三、結合閱讀教學目標進行層次性提問

在語文課堂中，舉辦閱讀活動應樹立明確教學目標。在傳統閱讀教學過程中，主要采用教師講授的方式進行教學，課程改革后探究教學模式使學生的主體地位得以體現，但卻忽視了教師的主體地位，導致語文課堂從“滿堂灌”轉變為“滿堂問”的現象。想要改變這一教學現狀，教師應根據教學目標進行層次性提問，從而使教師的主體地位得以發揮。除此之外，層次性提問還能夠引導學生進行深度探究，并提升學生對文章內容的理解程度。例如，在《藤野先生》的學習過程中，教師可以向學生們提問：作者在日本留學過程中換了三個地點，請找出文章中體現地點轉換的話語。問題引導能夠幫助學生理清作者在日本留學過程中發生的生活變故。接著向學生提問：本文中心敘述點是什么？敘述的線索是什么？教師引導學生對藤野先生交往線索進行分析，并找出愛國主義的線索。再向學生提問：文中寫出與藤野先生相識相處的經典事例，表明了藤野先生具有怎樣的精神品格？教師引導學生在對文章進行閱讀的基礎上嘗試，分析文章刻畫出藤野先生的形象。在教學過程中，教師以三個問題來體現人物品質及典型事例，從而使學生清楚地感受藤野先生的崇高品格，并體會作者深沉的寫作情感[3]。

四、拓展閱讀教學內容進行延伸性提問

在閱讀教學過程中，教師應將教學內容與學生日常生活相結合，從而使學生在文章學習過后獲得人文素養的收獲。例如，在《致女兒的信》學習過程中，閱讀結束后教師可向學生提問：你愛你的父母嗎？你可以寫一封信表達對父母的愛意嗎？教師引導學生將閱讀內容相結合，思考自己與父母的關系，從而培養其感恩之心。

結語

根據本文敘述可知，在初中語文閱讀教學過程中，教師應突出學生的主體地位，并展示自身主導地位。為學生創建科學合理的教學情境，進行啟發式提問，使其體會作者寫作情感及文章所表達的觀點。還應以學生閱讀基礎為依據進行針對性提問，從而使學生在原有閱讀基礎上提升閱讀能力。除此之外，教師還應結合自身閱讀目標進行層次性提問，從而提升學生對文章內容的理解程度。擴展閱讀教學內容進行延伸性提問能夠使學生將閱讀內容與日常生活相關聯，從而豐富自身閱讀體驗，培養閱讀情感，教師應不斷更新自身教學方式及教學理念，只有這樣才能夠使學生的閱讀理解能力逐步提升，并培養其語文核心素養[4]。

參考文獻

[1]韓昭煒.試論初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析[J].語文課內外，2018，（22）：205.

[2]王穎.初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析[J].課程教育研究，2017，（14）：229.

[3]彭向菊.初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析[J].西部素質教育，2017，3（1）：243.

[4]劉布萍.農村中學語文閱讀教學課堂提問有效性探究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（9）：32.